張英

從事雙語(yǔ)教育教學(xué)工作十幾年來(lái)，送走了一批又一批的學(xué)生，遇到過(guò)各種各樣的學(xué)生，但是每年都有一個(gè)不變的話題——學(xué)困生。所謂“學(xué)困生”就是上課不聽(tīng)講，愛(ài)搗亂，不完成作業(yè)，成績(jī)差，并且“屢教不改”，讓老師恨鐵不成鋼的“差生”。 推行素質(zhì)教育為什么學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差，“學(xué)困生”越來(lái)越多，問(wèn)題已經(jīng)引起很多人的重視與思考：是誰(shuí)造就了差生，到底是誰(shuí)出了問(wèn)題？

的確，在每個(gè)班級(jí)都存在“學(xué)困生”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，作為教師過(guò)多關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，忽視一般學(xué)生，久而久之形成差生，尤其是實(shí)行雙語(yǔ)模式教學(xué)的學(xué)校，攻克語(yǔ)言關(guān)是個(gè)難題，個(gè)性差異問(wèn)題也非常突出，造成這一問(wèn)題不僅是語(yǔ)言障礙造成的，老師的教育教學(xué)方式也有很大影響，逐步形成嚴(yán)重兩極分化。以下我就雙語(yǔ)教學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化方面談?wù)勛约旱淖约旱南敕ā?/p>

1、 走進(jìn)學(xué)生心靈，建立良好師生關(guān)系

學(xué)困生往往缺乏自尊、自信，使自己失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就需要老師坐下來(lái)和學(xué)生溝通，知道他的想法，發(fā)現(xiàn)彼此之間可以搭建的橋梁，讓他們感到老師的真情，逐步改變自己。 由于我校學(xué)生都是維吾爾族學(xué)生，老師大多數(shù)是漢族，在教學(xué)語(yǔ)言交流方面有障礙，容易與學(xué)生發(fā)生隔閡，造成一些不必要的矛盾，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。我就利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)維語(yǔ)，攻克語(yǔ)言難關(guān)，和學(xué)生多交流，轉(zhuǎn)變他們的不良思想。冰心老人曾說(shuō)過(guò)“有愛(ài)就有一切，愛(ài)能化育一切”。只有用百倍的關(guān)愛(ài)去溫暖感化，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，那么他們也會(huì)以同樣甚至更大的愛(ài)心回報(bào)老師。假期常有教過(guò)的學(xué)生來(lái)看望我，一個(gè)有名的“淘氣包”說(shuō)：“老師當(dāng)年我們那么惹您生氣，您還是很有耐心的教育我們，現(xiàn)在想起來(lái)，我都不好意思來(lái)見(jiàn)你呢”。另一個(gè)說(shuō)：“如果不是老師當(dāng)初的多次談話，真不敢想現(xiàn)在會(huì)是怎樣的。”也許，你已經(jīng)忘記了曾對(duì)學(xué)生做過(guò)的、說(shuō)過(guò)的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，你的一言一行或者些許的行為都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。每個(gè)人需要愛(ài)，尤其是學(xué)困生，更需要老師長(zhǎng)期無(wú)私的、母愛(ài)般的關(guān)愛(ài)。做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“才能使學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個(gè)全新的自我，發(fā)生質(zhì)的飛躍和變化。

2、遵從實(shí)際， 鼓勵(lì)、激勵(lì)。

學(xué)困生語(yǔ)言能力的提高是所有老師面臨的大難題。他們成績(jī)差，影響集體教學(xué)質(zhì)量與教師工作量化考核。新課改教材內(nèi)容多，題型靈活多樣，學(xué)困生更難把握，我認(rèn)為：

（1）“松“、“緊”相并

讓學(xué)生自己定最基本的能達(dá)到的目標(biāo)，上課必須要認(rèn)真聽(tīng)講，（老師督促）完成作業(yè)（最基本的內(nèi)容）。每節(jié)課后不要急于離開(kāi)教室，和學(xué)生交流幾句及時(shí)對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。讓他們感受到老師的關(guān)注、重視，自覺(jué)收斂。課后作業(yè)布置少量最基礎(chǔ)的練習(xí)，要求當(dāng)天必須完成，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后進(jìn)行輔導(dǎo)，接上知識(shí)斷層，讓他們“能夠得著高處的蘋(píng)果”而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心。

（2）舉例、練習(xí)貼近生活實(shí)際和學(xué)生需要。

講課時(shí)結(jié)合本地和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)改變課文，讓學(xué)生感受來(lái)源于生活的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講對(duì)話自我介紹時(shí)班里一名學(xué)生為例：該生的爸爸是鐵匠，他上課愛(ài)發(fā)玩，愛(ài)抄作業(yè)，做事散漫、拖拉。就讓他發(fā)言（提前先和他一起好準(zhǔn)備）肯定他的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)唱歌、熱心腸，同時(shí)也找出不足之處。這樣既滿足大多數(shù)學(xué)生知識(shí)的掌握，又使接受能力差的學(xué)生有了自信。從基礎(chǔ)抓起，從簡(jiǎn)單題做起，使他們時(shí)時(shí)獲得成功的喜悅。成績(jī)就有了提高。

（3） 善于發(fā)現(xiàn)他們的 “閃光點(diǎn)”.

人們時(shí)常說(shuō)：世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。維吾爾諺語(yǔ)中也有“人的手指都不一樣齊，何況人呢？”。意思是說(shuō)人的能力也是不一樣的。其實(shí)學(xué)困生更是膽小怕事，怕老師。我就有意讓他們多發(fā)言，說(shuō)不對(duì)沒(méi)關(guān)系，別人指正，他來(lái)學(xué)。感謝別人唱幾句歌或說(shuō)個(gè)笑話，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)困生感到自己也和大家一樣也有優(yōu)點(diǎn)。為此他會(huì)加倍努力的。因而受到意想不到的效果。

3、常和家長(zhǎng)聯(lián)系，幫家長(zhǎng)建立正確的育子理念。

家訪、和家長(zhǎng)交流，并不只是班主任的工作任務(wù)。要和家長(zhǎng)建立聯(lián)系卡，孩子的變化及時(shí)反映給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)掌握動(dòng)向。面對(duì)學(xué)雙語(yǔ)的孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓力大可以理解，作為他們的家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)不了，老師也能理解?？墒谴蠖鄶?shù)家長(zhǎng)根本不重視子女學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就行了，其他的就不管了。甚至部分有文化素質(zhì)的家長(zhǎng)都是如此。記得班里一位學(xué)生，他家長(zhǎng)都是老師。自我上課一學(xué)期以來(lái)交作業(yè)的次數(shù)屈指可數(shù)，家里學(xué)校較遠(yuǎn)，我只要求他每天完成基本的抄字詞就回家，可他總是磨磨蹭蹭到最后，沒(méi)辦法只好讓他回家，叫其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)反過(guò)來(lái)說(shuō)：你要耐心教育，我在鄉(xiāng)下，沒(méi)時(shí)間。我以為自己太急躁，應(yīng)該改變方法。一次，我在正在補(bǔ)課，該生家長(zhǎng)來(lái)找孩子，我就順勢(shì)把孩子情況告訴家長(zhǎng)希望獲得家長(zhǎng)合作，而家長(zhǎng)卻把孩子領(lǐng)著揚(yáng)長(zhǎng)而去…….。后來(lái)通過(guò)其他老師的聯(lián)絡(luò)與談話，該生家長(zhǎng)意識(shí)到自己應(yīng)該參與到孩子的學(xué)習(xí)之中，開(kāi)始每天監(jiān)督孩子作業(yè)情況，他也有了一定的進(jìn)步。

綜合來(lái)說(shuō)造成學(xué)困生原因有多種，雖然老師有著不可推卸的責(zé)任，家庭和社會(huì)因素的也有一定影響，作為小學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生的教育持之以恒，給他們更多的關(guān)愛(ài)與尊重，在辛勤耕耘之后，肯定會(huì)收獲到豐厚的果實(shí)。

參考文章：《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》主編 萬(wàn)福 于建福endprint