吳銀蘭

【摘要】閱讀是促進學生智力發(fā)展的重要途徑，是學生良好道德品質形成的有效載體，更是學生學會自主學習的必由之路。文章結合實際，就關于開展農村課外閱讀教學提出幾點建議。

【關鍵詞】農村 ； 課外閱讀 ； 建議

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0176-01

人們常說：“閱讀是學習之母”，隨著語文改革的浪潮翻滾而來，越來越多的老師重視起對學生閱讀能力的培養(yǎng)。然而閱讀能力的提高，技能的形成，需要以大量閱讀為基礎。課內的閱讀指導僅是閱讀教學的一小部分，重要的是指導學生的課外閱讀。

作為一名農村的小學語文老師，所面對的困難更大。農村的學生獲取課外知識主要靠的是老師，借助的是電視這個媒體，那作為農村的小學語文老師，在指導好學生課內閱讀的同時，怎樣在有限的條件下，進行有效的課外閱讀指導呢？

一、開放空間，供給資源

課堂教學是師生體現(xiàn)生命價值的活動，蘊藏著巨大的生命活力，只有沖出“圍墻”，把課堂變大、變新、變活，才能讓課堂煥發(fā)活力，讓學生的個性得到發(fā)展。隨著教學條件的改善，許多農村小學擁有圖書室。然而，許多語文老師還未把圖書室作為閱讀課的課堂。只是根據自己的學科特點，供給學生一些書籍，這樣極大地束縛了學生閱讀能力的培養(yǎng)。如果每周把學生帶進“圖書館”一次，這樣能極大地激發(fā)學生的興趣，使學生自主地去學習，能為學生的個性充分發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

二、結合教材，推薦讀物

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我們要充分挖掘課內課文的拓展點，尋找課內外閱讀銜接的最佳結合點，探索課內外閱讀資源整合的基本方法，努力構建課內外閱讀相互融合、相輔相成的閱讀體系。

①遷移式。恰當?shù)倪w移不僅使學生的閱讀入情入境，深切地領悟作者的旨意，更能使學生保持持久的閱讀興趣。孩子們特別喜愛看《西游記》動漫版，此時不妨組織學生同步閱讀或比較閱讀名著《西游記》（少兒版），讓學生感受聲像和語言文字的異同。

②扶放式。即選擇與課內教材同類型的文章，聯(lián)系課文總結學法，運用學法，由扶到放，讓學生自學課外讀物，理解主要內容，掌握學習方法，擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。

三、自主選擇，發(fā)展個性

在當今和未來的社會生活中，“學會選擇”已成為時代之需要，“注重選擇”已成為時代之精神。在“新課標”的指引下，語文老師越來越注意課內閱讀技能的培養(yǎng)，然而由于教材的統(tǒng)一性，使學生在閱讀中缺少自主選擇的機會。閱讀過程要求多元化、自主化，因此，教師在課外閱讀教學中，要尊重學生的選擇，促進學生個性的發(fā)展。

1.放開手腳，給學生真正的選擇自由。我們要讓學生的個性在課堂教學中充分發(fā)揮，潛能得到最大限度的發(fā)展，必須遵循的一個原則就是：給學生真正的自由。而沒有選擇，就沒有個體自由，更談不上個性的發(fā)展。

2.尊重學生的個性差異。個性化的學習是有效學習的最佳途徑，有利于創(chuàng)設學生個性發(fā)展氛圍和創(chuàng)造語文教學的藝術魅力，語文的個性色彩鮮明，教師更要對有不同選擇、見解的學生予以理解，給予寬容，并指導學生自覺追求個性閱讀。

閱讀是學生個人知識和積累的展示，即學生憑借主觀經驗和感情色彩來品味讀物，并基于自己的個性而展開的思維。由于學生的個人認知水平、生活體驗、文學修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，他們對文章的理解必然呈現(xiàn)出不同的認識。因此，教師要尊重學生的智力傾向。

學生的閱讀需求是不同的，有的愛看童話、有的愛讀詩歌、有的愛讀科普書籍……老師不妨把學生帶入“圖書館”，使學生“擇己所好”，這樣，連平常不愛看書的男孩子也找到了自己所喜愛的讀物。在這過程中，由于學生的認識能力、理解能力的不同，有許多學生不能根據自身的能力水平來選擇，就需要老師“因材施教”。如，低年級學生識字量少、認知水平低，教師適宜推薦注音版的童話或寓言、兼顧一些科學小故事等更能方便他們的閱讀；中年級學生識字量相對增加，可以增加兒童小說以及適合兒童閱讀的淺顯的經典小說、科普作品等，則更加合理；高年級學生獨立閱讀能力基本形成，這時推薦文學作品或歷史、地理、天文書籍或科幻作品等，更能滿足他們的閱讀需求。

四、討論交流，品味領悟

閱讀的主體只能是學生。許多教師或以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；或強調閱讀技能，忽視了個體的情感體驗；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來提升學生的領悟。這種不從接受者的角度引導學生的閱讀教學造成了主體錯位。學生的閱讀能力不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的，所以，應多放手組織學生自主閱讀，交流閱讀心情，還要讓學生直抒胸臆，大膽發(fā)言，品頭評足，這樣學生的閱讀個性才能得到發(fā)展。

采用自由結合交流小組的形式，使閱讀真正成為他們個人的事，讓字字句句通過他們的心靈默默感受和思考后，產生每個人獨特的體驗，在同一小組內各抒己見，暢所欲言。雖然各不相同，卻是出自他們對書本的感知，對生活的理解，這就是個性閱讀的生機與活動力，而學生卻又在這種“主動”中互學，在互學中“互動”，進行的是思與思的碰撞，展開的是心與心的接納。

五、分清角色，構建平臺

在課外閱讀過程中，教師要擺好自己的位置，演繹好自己的角色，善于在教材和學生的心靈之間搭建交流的平臺，架起溝通的橋梁，使課外閱讀也成為感悟，成為理解，成為消化，成為鑒賞求知，使學生與書本進行心靈的交流和撞擊，產生課堂情感效應，調動學生深層次的心理思維活動，從中享受審美愉悅。

總之，閱讀是一切學習能力的核心，閱讀能力是學習其他學科的基礎，這是語文中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。學生良好的課外閱讀能力的培養(yǎng)，能使學生從“井底之蛙”變成“展翅高飛的雄鷹”，能有效打破學生封閉的心房和狹窄的視野，滿足不同層次學生個性發(fā)展的需要，我們老師何樂而不為呢？

參考文獻

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