韓慶玻

中圖分類號：G633.91

在新課程改革的大旗下，我校全體師生認真學習新課程標準，深入研究新課程理念，通過大量的深入課堂聽課調研、多次外出考察學習、學生問卷調查和多次的課堂模式改革，最終我們確立了“三讓”教學理念，即能讓學生說的讓學生說，能讓學生做的讓學生做，能讓學生想的讓學生想。真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，這正好符合了新課程的核心理念——一切為了學生的發(fā)展?！叭尅崩砟畹暮诵木褪浅珜W生的自主學習，真正調動學生學習積極性，讓學生參與到課堂，真正體驗學習的樂趣。而要讓學生真正的參與課堂，培養(yǎng)學生的自主學習能力就成為能否真正貫徹“三讓”理念的關鍵。教師是學生成長的引路人，學生發(fā)展的領路人，學生能否成為課堂的主體，能否自主解決問題關鍵在于老師的引導。

一、精心設計，用精彩的導言激發(fā)學生的學習興趣

新課程倡導學生自主參與學習過程，而自主性的體現(xiàn)，首先是學生對所學內(nèi)容要有濃厚的興趣。現(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。動機是一切學習的原動力，是學生學會學習的前提。只有激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。教師出其不意和富有懸念的導課往往能引發(fā)學生的注意和興趣，并促使其積極地參與到教學中去。教師設計的導言能否產(chǎn)生懸念，能否激起學生強烈的求知欲也是一節(jié)課能否成功的關鍵。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的方式，不能千篇一律，這就要求教師不斷去學習，去擴充自己的知識面，不斷地去創(chuàng)新。

例如：在講到胚胎分割移植時，我是這樣設計導言的：“小明和小白大家一看就知道他們是雙胞胎，而小虎和小龍也是雙胞胎，為什么就沒有小明和小白那么同像呢？”在講到伴性遺傳時我這樣提問：“摩爾根在做果蠅實驗室發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有一對果蠅雜交后代中所有的雄果蠅都是白眼，所有的雌果蠅都是紅眼，為什么？”

通過精心設計這些既有啟發(fā)性又有趣味性的導入環(huán)節(jié)，可以烘托氣氛，讓學生滿懷好奇，帶著想解決心中疑團的急切愿望，很快進入學習狀態(tài)，喚起學生濃厚的學習興趣，這是學生自主學習的前提條件。

二、創(chuàng)設情景，讓學生自由探索和自主學習

1.提供給學生自主學習的時間和空間

傳統(tǒng)的教學模式往往是老師一講到底，是老師把自己所掌握的知識傳授、灌輸給學生，把一切概念、規(guī)律告知給學生，學生幾乎沒有自主學習和思維的空間，久而久之，學生往往等待著老師給予，而失去了自主思考的欲望和能力。小組合作學習則很好的解決了這一問題。通過導學案、探究思考、問題等形式引導學生去閱讀教材，分析教材并相互交流、討論來獲得答案，讓學生有了明確的課堂目標和解決問題的成就感，有效調動了學生的學習積極性。不至于因為枯燥的聽和單調的記等課堂環(huán)節(jié)而讓學習熱情逐漸消退。在課堂預設中給學生留下適當?shù)膶W習和思考空間就如同伸手夠不著的香蕉，能給學生長久的動力，也給了學生自主發(fā)揮的機會。

2.提供給學生自主學習的情景材料

新課標版生物教材的編寫非常注重材料和情景的提供，每一節(jié)都根據(jù)所學內(nèi)容設計了一個或多個材料，并設計了一系列的問題，同時，教師也可精心設計一些耐人尋味的、既有啟發(fā)性，又有針對性同時還富有思考價值的問題情境，提供給學生豐富的知識材料，引導學生運用理論知識解決實際問題，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使知識能從理性應用于實踐，完成認識過程的“第二次飛躍”。如在講完光合作用和呼吸作用后，我設計了如下問題讓學生思考：新疆的葡萄和哈密瓜為何特別甜？剛收獲的種子堆為何會發(fā)熱？你能自己釀造葡萄酒嗎？每位可口的酸菜又是根據(jù)什么原理制作的？你如何運用所學知識幫助父母增加農(nóng)作物產(chǎn)量？通過這些與生活實際緊密結合的問題情景，以引發(fā)學生的思維沖突，打開了學生思維的閘門，激發(fā)他們產(chǎn)生渴求新知的欲望，通過熱烈的討論、自主探究得出結論。這樣，大大激發(fā)了學生學習的自主性、主動性和積極性，變盲目性學習為目標性學習，變被動學習為主動學習，變消極學習為積極學習。

三、構建生生互動、師生互動，創(chuàng)設和諧氛圍，提供學生自主學習的平臺

美國教育學家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題?！毙〗M合作學習有效地給予了學生展示自我和大膽質疑的平臺。在教學過程中，學生把自己對某一問題的見解展示給全班所有同學，而其他同學則在積極傾聽中對比自己的理解，并提出自己不同的意見，在相互質疑和辯論中知識被所有同學所認同和掌握，學生再也不用為死記硬背而煩惱。課堂常常會成為臨時辯論賽場，展示質疑環(huán)節(jié)也成為學生所期待的課堂時間。知識在爭論中被掌握，同學關系在爭論中升華，師生關系在爭論中融洽，正是這樣一種自主、和諧的氛圍使置身于其中的每一個學生感受到尊重和理解，這樣才能把學生的個性、想象和創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，同時，有了積極安全的心態(tài)，學生的求知的欲望和學習熱情就會高漲，個性思維就會活躍，就會更主動地學習，人格發(fā)展就可能和諧。

四、精心設計練習，讓學生主動攝取和鞏固知識

精心設計練習是學生攝取和鞏固知識的保證，通過練習引導學生自主學習，可以提高學生學習能力、知識的理解和學生自我探究出結論的能力，在不斷地反饋、矯正中得到強化，靈活多樣的練習，不僅可以促進知識的鞏固，而且可以促進思維的發(fā)展，為學生自主學習提供成功的感受，使學生學有所得，學有所用。

總之，我認為教學是師生相互交流、相互學習、相互促進的過程，在這個過程中教師只有采取各種方法和途徑去培養(yǎng)、發(fā)揮學生學習的主體性，才能體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想，突出“以學生為主體”的教學理念。唯其如此，才能使學生學會學習，而且學得主動，學得輕松，真正體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生協(xié)調和諧發(fā)展。endprint