楊海霞

中考作文分值50分，可謂學(xué)生語文成績的半壁江山，寫作教學(xué)成為影響語文教學(xué)效率的重要因素之一?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“讀寫能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件。必須著力培養(yǎng)”，“互相促進(jìn)”。令人遺憾的是，在中學(xué)語文教學(xué)中，較普遍地存在著課文教讀與作文訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提高。其實，閱讀和寫作是構(gòu)成語文主體能力的兩個不可分割的組成部分。葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外，”“傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系，”“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨之增長”（《語文教育書簡》）。因此，我們應(yīng)該抓住閱讀和寫作間的內(nèi)在聯(lián)系，因勢利導(dǎo)，以讀帶寫，以寫促讀，把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，使學(xué)生把從課本中學(xué)到的語言、章法、技巧自覺地應(yīng)用到作文中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的，收到事半功倍的效果。為此，在本學(xué)期，我在這方面作了一些探索。

一、讀教材，積累詞匯，賞析文章語言 。

語文教材中所選文章絕大多數(shù)文質(zhì)兼美，在語言運用方面堪稱典范。眾所周知，語言是表情達(dá)意的工具，是文章的細(xì)胞。教師如果有意識地引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言運用的準(zhǔn)確、生動、傳神，能提高學(xué)生的語言運用能力。如《荷塘月色》中第4自然段的景物描寫： “層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。” 加點的詞語精當(dāng)傳神，富有表現(xiàn)力?！包c綴”一詞不僅準(zhǔn)確地寫出了綠葉滿地，荷花卻零星稀少的景象，而且寫出了綠葉與白花相映的情趣。“裊娜”常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美?！靶邼币饧措y為情，是專寫人的情態(tài)之詞，這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿，就把花寫活了。我在教學(xué)中要求學(xué)生將上面句子中加點詞語依次改成“出現(xiàn)”、“已經(jīng)盛開”、“含苞欲放”，進(jìn)行比較，通過討論，大家進(jìn)一步領(lǐng)悟到課文中用語的精妙。

課本前面有一些名人的圖片，我讓學(xué)生用簡潔的語言，對這些偉人進(jìn)行評價。在魯迅的照片旁，學(xué)生寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”；“吃的是草，擠出來的是血?！?；“中國的光榮，知識分子的楷模?！痹隈R丁·路德·金照片旁，學(xué)生寫道：“黑人之音——自由和平之音，希望它永遠(yuǎn)回響在世人耳畔?！绷硗猓疫€要求學(xué)生隨時摘抄課文中的格言、名言、警句、妙語，平時熟讀成誦，用時信手拈來，既陶冶了學(xué)生的情操，又為作文積累了素材，可謂一箭雙雕，確實行之有效。

二、研教材，認(rèn)真仿寫，借鑒章法技巧 。

“讀”和“寫”二者聯(lián)系密切，相互依賴，互相促進(jìn)，是一個有機的整體?！白x”了接著就“寫”，趁熱打鐵，加深學(xué)生學(xué)的印象，提高學(xué)生寫的水平，真正的做到學(xué)以致用。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”形象地說明了讀是寫的基礎(chǔ)，促進(jìn)寫的提高；寫是讀的發(fā)展和歸向，是讀的結(jié)果的證明。語文課本里的基本篇目，在構(gòu)思上往往合理而精巧。如何將這些構(gòu)思技巧遷移到學(xué)生的作文中去呢？“畫瓢”訓(xùn)練（仿寫）不失為一條捷徑。

我要求學(xué)生模仿《沁園春·雪》寫《沁園春·二中》，模仿《再別康橋》寫了《別了，初中》?！段业目罩袠情w》這篇課文，托物言志，借對既現(xiàn)實又虛幻的空中樓閣的描寫，表達(dá)了作者熱愛自然，熱愛生活的美好情趣，對超然物外的獨立的安靜的生活的向往。學(xué)完本課，我馬上讓學(xué)生寫了一篇《我的小屋》，要求用托物言志的手法，語言和行文思路也可完全模仿課文。學(xué)完《我有一個夢想》，我讓學(xué)生也寫一篇同樣題目的作文，要求必須使用比喻、排比、反復(fù)修辭格。課前2分鐘演講，我讓學(xué)生選擇優(yōu)秀作文朗讀，并要有名家點評或自己的評語。實踐證明，只要有“樣”可依，有“章”可循，絕大多數(shù)學(xué)生寫出了高質(zhì)量的文章。

三、掘教材 ，就文擬題 ，開發(fā)寫作潛能 。

現(xiàn)行語文教材是一座取之不盡，用之不竭的寶礦，有些課文在講讀過后令人回味悠長，思索再三。教師若能深入開掘，以課文為題材，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，則不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能調(diào)動學(xué)生探究課文的積極性，促使學(xué)生將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來。為此，我在教學(xué)中注意深掘教材，就文擬題，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。我曾經(jīng)讓學(xué)生把第四冊的小說《故鄉(xiāng)》改寫成《我的家鄉(xiāng)》，并要求對夏瑜的死發(fā)表自己的意見；根據(jù)《變色龍》的內(nèi)容，展開想象，用第三人稱寫法，寫一篇描述奧楚蔑洛夫的心理活動的短文。改寫是一種再創(chuàng)造，學(xué)生為了寫好文章，就會圍繞課文積極搜集有關(guān)資料，認(rèn)真閱讀原文，在內(nèi)容、情節(jié)、細(xì)節(jié)等方面盡力發(fā)揮，因而文章寫得充實、具體、深刻。這種訓(xùn)練，既促進(jìn)了對課文的重新閱讀，也培養(yǎng)了學(xué)生的選材能力、聯(lián)想和想象能力。

此外，我還結(jié)合課文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、評論、培養(yǎng)學(xué)生獨抒己見，辯證思維的能力。如教完《我有一個夢想》后，我要求學(xué)生對文章中“我”的感悟，就我的理想發(fā)表議論，寫一篇演講稿。在教讀《曹劌論戰(zhàn)》時，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，對曹劌和魯莊公兩位歷史人物作出評價。從反饋的信息看，學(xué)生積極性相當(dāng)高，他們認(rèn)真閱讀原文和原文有關(guān)的書籍，寫出來的文章思維活躍，頗有見地。

四、讀教材， 創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)創(chuàng)作靈感 。

常言道：“言為心聲”“無欲不舉筆，無情難成文?！焙玫奈恼聼o不是人們的激情感慨之作。因此，調(diào)動學(xué)生的情感來激發(fā)寫作靈感，也是作文教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

教材選擇的都是適合時代發(fā)展需要的經(jīng)典名篇。許多文章都流露著真摯自然的能感染讀者，打動讀者的情感。選擇適合誦讀的教材，創(chuàng)設(shè)與作文內(nèi)容相聯(lián)系的情境，使學(xué)生產(chǎn)生與之相適應(yīng)的情感體驗的方法。學(xué)習(xí)《我的母親》時，我先播放歌曲《燭光里的媽媽》，在音樂歌曲構(gòu)成的特殊氛圍里，每個學(xué)生的情緒都受到了感染，感情得到了凈化和升華。許多要表達(dá)情感的詞匯在腦海里閃爍，這時要求學(xué)生作文已是水到渠成。我讓學(xué)生講述媽媽對自己關(guān)愛的一個片段，整個課堂被母愛所包圍。學(xué)生再帶著感情去朗讀課文，對這對別樣的母子的別樣深情有了更加深入的理解。學(xué)完本課，學(xué)生寫了《媽媽的愛》、《父親的愛》，寫得生動感人。

情感是文章的生命，激發(fā)學(xué)生的情感就是打開他們的心靈之窗，點燃他們寫作的熱情。在作文教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，開啟每個學(xué)生的心靈，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，那里貯藏著無比豐富的情感，蘊藏著取之不盡的奇珍異寶。

總之，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的應(yīng)用。豐富積累，將教材與寫作相結(jié)合起來，才能豐富學(xué)生的寫作素材，才能提高學(xué)生的寫作能力。