黃晶

摘要：在小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：“在教學(xué)中，能夠閱讀簡單的非連續(xù)性文本，從圖文材料中找出于閱讀有價(jià)值的信息。”非連續(xù)性文本，就是與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相對立的材料呈現(xiàn)形式，呈現(xiàn)的方式一般有圖畫、圖表等等。在小學(xué)語文的教學(xué)材料中，“非連續(xù)性文本”的內(nèi)容非常少，因此，教師在教學(xué)中，需要運(yùn)用自己的智慧與各種教學(xué)策略，將一些連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為“非連續(xù)性文本”，將會(huì)大大的提升教學(xué)效果。值得注意的是，這里的“非連續(xù)性文本”與真正的“非連續(xù)性文本”在本質(zhì)上也是不同的，于教材內(nèi)容的“非連續(xù)性文本”是與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際更加貼近的，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：連續(xù)性文本；非連續(xù)性文本；轉(zhuǎn)化運(yùn)用；策略

【分類號】G623.2

非連續(xù)性文本在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是增加新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代意義。非連續(xù)性文本具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值與時(shí)代特征，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力具有豐富的閱讀體驗(yàn)。不僅僅在閱讀教學(xué)中，在社會(huì)生活中，非連續(xù)性文本也具有重要的意義，是每個(gè)社會(huì)活動(dòng)中的人都需要具有的能力，例如地圖、說明書等等都需要我準(zhǔn)確的解讀，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就要開始培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力，將一些連續(xù)性文本有效的轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提升閱讀教學(xué)的有效性，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化做出相應(yīng)的探討。

一、連續(xù)性文本與“非連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)化案例

案例一：三年級下冊《燕子專列》

課文內(nèi)容：有一年春天， 在歐洲瑞士的一個(gè)車站， 一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程， 站臺(tái)上站滿了送行的人，他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥， 能長途飛行， 怎么還用專列送呢？ ……瑞士政府知道了這個(gè)情況， 決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。教師可以設(shè)計(jì)一張燕子乘車的圖片類似于人類的火車票，上面標(biāo)注有乘車的時(shí)間、車次、目的、價(jià)錢等等。這是燕子的火車，教師要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，提出一些問題，要求學(xué)生進(jìn)行填空。

在這種“非連續(xù)性文本”的考察中，是將短文中的信息即“連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)化為圖畫中的信息，進(jìn)行信息的有效篩選。在思考這種問題的時(shí)候，需要學(xué)生對非連續(xù)性文本中的信息進(jìn)行篩選與整合，與文本中的有效信息進(jìn)行對比填空。在這個(gè)題目中，將學(xué)習(xí)知識(shí)與生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來，將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為“非連續(xù)性文本”，特別是在學(xué)生填寫票價(jià)的時(shí)候，文本信息中，沒有直接說出票價(jià)是多少需要學(xué)生從文本中得到票價(jià)是零元。

案例二：四年級上冊《長城》

課文內(nèi)容：城墻頂上鋪著方磚， 十分平整， 像很寬的馬路， 五六匹馬可以并行。城墻外沿有兩米多高的成排的珠子， 垛子上有方形的望口和射口，供口望和射擊用。城墻頂上，每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái)，是屯兵的堡壘。

教師根據(jù)這些教內(nèi)容，設(shè)計(jì)長城的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，填出下列問題。

1.（1）代表（2）代表（3）代表

A. 城臺(tái) B. 隙望口 C. 城墻

2 . 第一題目中的那些組成部分的作用是什么呢？

在這一題目中，主要考察的是學(xué)生對圖形中的方位、圖形的辨別，能在圖形中找出相應(yīng)的信息與文章的內(nèi)容進(jìn)行比對，篩選出用用的信息，進(jìn)行文章的理解。

二、連續(xù)性文本與“非連續(xù)性文本”的轉(zhuǎn)化策略

“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”的內(nèi)容呈現(xiàn)方式是不同的，在轉(zhuǎn)化的過程中，需要一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋求有價(jià)值的信息，提升閱讀教學(xué)的有效性。

1. 要篩選出有價(jià)值的信息

在非連續(xù)性文本中，比較常見的呈現(xiàn)方式是圖表。在圖表的閱讀中，主要要注意以下幾項(xiàng)：標(biāo)題是整個(gè)非連續(xù)性文本的概括，是非連續(xù)性文本的主題，例如《圓明園平面結(jié)構(gòu)圖》，學(xué)生一目了然，這篇課文是學(xué)習(xí)圓明園的有關(guān)知識(shí)，這是關(guān)于圓明園的平面結(jié)構(gòu)圖。（2）在圖表的閱讀中，要注意標(biāo)清門類，分清類別，指明方位，哪邊是北，哪邊是南，我們才能迅速的獲取知識(shí)，與文本信息進(jìn)行整合與對比。（3）在進(jìn)行非連續(xù)性文本的解讀時(shí)候，要得出相應(yīng)的結(jié)論，例如圓明園的平面結(jié)構(gòu)圖中，長春園在那個(gè)方位，惜春園在那個(gè)方位，引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取相應(yīng)知識(shí)。（4）在圖表解讀中，對于得到的信息，要重新的理解與整合，將圖表與文本信息進(jìn)行比對，幫助學(xué)生有效的篩選信息，引導(dǎo)學(xué)生有效的整合結(jié)論。

2. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的整合

常見的非連續(xù)性文本還有圖片如何從圖片中進(jìn)行信息的整合呢？以四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文為例，根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)爬山虎的簡筆畫圖片，根據(jù)文段的描述與圖片的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇該圖片中，爬山虎爬的狀態(tài)是什么，你是如何判斷的？圖片中的每片葉子代表的都是什么？你覺有沒有畫錯(cuò)的地方。在這種圖片的信息整合中，主要考察學(xué)生對信心的篩選與整合，以及對圖形的辨析，在解答這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生對文本中爬山虎的形狀、狀態(tài)、葉子等等要有清晰的認(rèn)識(shí)并且進(jìn)行信息的整合。

3.嘗試簡單推論

在學(xué)生學(xué)會(huì)整合信息的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行簡單的推論。如可以給學(xué)生提供課外的文章《濕園蟲怎么尋找食物》這篇課文，在進(jìn)行非連續(xù)文本的整合的時(shí)候，需要對文章中的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃：實(shí)驗(yàn)的材料、現(xiàn)象、結(jié)論以及尋找食物的軌跡。引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的判斷食物放在盒子的左邊還是右邊是正確的？學(xué)生為了解決這一問題，需要對文章的內(nèi)容有大致的了解，然后得出相應(yīng)的結(jié)論，濕園蟲是利用觸角感覺食物的。

總而言之，在日常的教學(xué)中，要注意非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化，并且善于將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生將各種感官投入到學(xué)習(xí)中去，將文字與圖形、圖表等緊密的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、實(shí)踐操作能力、想象能力與形象思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的的閱讀能力。

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