黃周艷

【摘要】教師在語文課堂教學(xué)中運用豐富的媒體輔助資源，大量“泛語文”現(xiàn)象充斥課堂。適度選擇與科學(xué)運用媒體資源，最大限度發(fā)揮各種媒體自身優(yōu)勢，優(yōu)化語文教學(xué)過程成為考驗教師的教學(xué)智慧的素養(yǎng)之一：媒體輔助選擇要關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、記憶特性、學(xué)習(xí)目標(biāo)理論，其選擇與設(shè)計要遵循一是辨析媒體輔助資源的屬性；二是遵從教學(xué)目標(biāo)；三是圍繞教學(xué)內(nèi)容；四是以生為本；五是考慮背景條件等基本原則，從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，契合小學(xué)生的心理年齡和特點，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，物盡其用，優(yōu)勢互補。

【關(guān)鍵詞】媒體輔助；選擇運用原則

【中圖分類號】G623.2

互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸時代，各種音頻、視頻、圖片、文字鋪天蓋地席卷而來，這“亂花漸欲迷人眼”的豐富的媒體輔助資源常常遮蔽了老師的慧眼，導(dǎo)致語文課堂出現(xiàn)大量充斥媒體資源——“肥了他人的田，荒了自家的園”的“泛語文”現(xiàn)象。因此，利用各種媒體的特性和使用效果，適度選擇與科學(xué)運用媒體資源，最大限度發(fā)揮各種媒體自身優(yōu)勢，優(yōu)化語文教學(xué)過程 成為考驗教師的教學(xué)智慧的素養(yǎng)之一。

一、媒體輔助選擇要關(guān)照學(xué)習(xí)經(jīng)驗、記憶特性、學(xué)習(xí)目標(biāo)理論

選擇、設(shè)計、組合應(yīng)用合適的媒體，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，是語文教師備課的重要策略要素，如何客觀、準(zhǔn)確地判斷媒體輔助使用的科學(xué)與否，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、記憶持久性及教學(xué)目標(biāo)理論結(jié)合考量。根據(jù)美國教育家戴爾所提出的“經(jīng)驗之塔”理論把人類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗依據(jù)抽象程度的不同分成三類（做的經(jīng)驗、觀察經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗）十個層次，提出學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗應(yīng)盡可能以直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)應(yīng)從生動直觀向抽象思維發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時為語文教學(xué)中媒體輔助教學(xué)的選擇與設(shè)計提供了理論依據(jù)。美國教育心理學(xué)家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為按照從簡單到復(fù)雜順序排列即：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價，這個由淺入深的認(rèn)知層次為語文教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計提供指導(dǎo)。如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，聽、看、讀、動手實踐、討論交流、用自己的語言表達(dá)，因此，文字、聲音、視頻、圖像、動畫等輔助媒體恰當(dāng)?shù)氖褂糜欣谥R的獲取和記憶的持久。

二、媒體輔助選擇與設(shè)計要遵循基本原則

1.辨析媒體輔助資源的屬性——功能適用原則

音像素材 （錄音、錄像、電影、電視節(jié)目）動畫、視頻、教學(xué)課件、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課程資源網(wǎng)址……這些不同的媒體，承載的信息符號不同，刺激接受者不同的感官，呈現(xiàn)的教學(xué)功能和特性也相異。為此，選擇運用各類教學(xué)輔助媒體，可以從其表現(xiàn)力、參與性、可控性和傳送能力等屬性進(jìn)行選擇與鑒別，取長補短，綜合運用。

如教學(xué)一年級下冊《荷葉圓圓》中，教師呈現(xiàn)“小水珠把荷葉當(dāng)作搖籃，躺在搖籃里輕輕晃動身子，小蜻蜓停在荷葉上，小青蛙蹲在荷葉上唱歌，小魚兒在荷葉下嬉戲”動畫視頻，清新活潑的音樂，生動的畫面和形象的朗讀，比起單純的圖片，更容易吸引學(xué)生，心情愉悅地投入學(xué)習(xí)充滿童趣的美妙語言。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師又呈現(xiàn)視頻，但是只有音樂，讓小朋友來為動畫視頻配音，隨后教師提出要求：配音前要先練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，讀得搖頭晃腦、入情入境。

2.媒體輔助選擇遵從教學(xué)目標(biāo)——目標(biāo)控制原則

媒體輔助在教學(xué)過程中喧賓奪主是大忌。因此教師在課前要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，逐層深化，直至闡明每個教學(xué)活動要達(dá)到的目標(biāo)，采用不同的媒體組合并進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計，并作為確定媒體內(nèi)容和表現(xiàn)形式的指導(dǎo)性依據(jù)。例如人教版三年級下冊的《一個小村莊的故事》講述的是由于村民過度砍伐樹木，致使土地裸露，導(dǎo)致咆哮的洪水將村莊卷走。揭示生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為引發(fā)的嚴(yán)重后果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。呼吁人們應(yīng)該愛護樹木，保護周圍環(huán)境，維護生態(tài)平衡。筆者在教學(xué)這課的結(jié)尾運用一段被譽為“環(huán)保題材中最有創(chuàng)意”的人體投影表演走紅網(wǎng)絡(luò)的視頻引領(lǐng)升華文章的內(nèi)涵，受到學(xué)生的熱烈歡迎。這不到三分鐘的視頻，是菲律賓舞團El Gamma Penumbra在第一季《亞洲達(dá)人秀》獲冠軍的表演。表演者靠光影效果營造不同的場景，將獵人盜犀牛角、游客污染環(huán)境、洪水成災(zāi)，人們認(rèn)識到環(huán)保的重要性植樹重建家園，贏得了學(xué)生情不自禁的掌聲和歡呼，這對于深化文章的主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)（情感態(tài)度價值觀），培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個綠色的家園做出自己的努力起到積極的作用。

3.媒體輔助選擇圍繞教學(xué)內(nèi)容——內(nèi)容符合原則

要關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容后，再構(gòu)思用哪些媒體輔助內(nèi)容來表現(xiàn)學(xué)科特點，解決重難點。例如高年級的學(xué)生習(xí)作普遍粗枝大葉、細(xì)節(jié)描寫能力薄弱，導(dǎo)致習(xí)作常缺少真正表達(dá)自我想法與情感細(xì)節(jié)。可充分運用光影聲像媒體輔助用于專題描寫訓(xùn)練：如設(shè)計形象定格式練習(xí)和觀察還原式練習(xí)，教師通過拍攝撲捉人物、動物、植物及其他事物的系列鏡頭，制作成課件后，用微鏡頭定格的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、描寫，學(xué)生的形象觀察意識與描繪選擇意識有明顯的提高；再如捕捉動作鏡頭，進(jìn)行慢鏡頭回放式練習(xí)，教師可以用錄像資料及連續(xù)快照的方式撲捉人物、動物的系列動作，回放給學(xué)生觀察交流，感受動作流動的美感，選取貼切的動作詞與語言進(jìn)行文字回放。這樣的慢鏡頭回放提高學(xué)生抓捕人物或動物意識，很快習(xí)得精確生動的細(xì)節(jié)刻畫方法。通過此類媒體輔助訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作筆下的人物形象鮮明生動、躍然紙上，可知可感。此外，利用教師或班級博客、微信發(fā)表學(xué)生習(xí)作和點評，使同齡學(xué)生作文共享、賞析和交流有了更廣闊的空間，也是提高學(xué)生習(xí)作水平的一條有效的路徑。 4.媒體輔助選擇設(shè)計以生為本——對象適應(yīng)原則

媒體輔助資源的選擇與使用交織，要考慮為學(xué)生當(dāng)下和將來的學(xué)習(xí)服務(wù)，由學(xué)情和文本或課堂活動特點出發(fā)，明確需要，才能適切運用。譬如認(rèn)真分析學(xué)生的初始能力、一般特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格等。小學(xué)中、低年級學(xué)生的認(rèn)知特點是直觀形象的思維占優(yōu)勢，但注意力不容易持久保持，可以較多地使用圖形圖像、音樂、動畫、視頻等。高年級學(xué)生則由形象思維逐漸向抽象思維過渡。青年名師蔣軍晶老師執(zhí)教人教版五年級的《橋》一課時，以《橋》為原點，采用“比較”學(xué)習(xí)策略，媒體輔助呈現(xiàn)《“諾曼底”號遇難記》《在柏林》《雪夜》《窗》展開群文閱讀，關(guān)注“小小說”這類體裁文章的表達(dá)方式，他重視開發(fā)教材課程資源，體現(xiàn)“用教材”教，在“群文閱讀——跨越式閱讀教學(xué)變革中”培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、能力和思維能力得到廣大教師的推崇。

5.媒體輔助選擇考慮背景條件——經(jīng)濟效益原則

要依據(jù)本校的經(jīng)濟實力，文化背景、教師能力水平，多媒體配備情況，進(jìn)行媒體輔助的選擇與設(shè)計。如我校每學(xué)期舉行一次課件設(shè)計大賽，把優(yōu)秀的課件放入校園網(wǎng)的媒體庫中，有的共享到縣的教育網(wǎng)里，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋與共享。做到物盡其用，實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化。

總之，媒體輔助語文教學(xué)絕不是各種教學(xué)媒體的簡單拼湊、組合，而應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，契合小學(xué)生的心理年齡和特點，從而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)情境，同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，物盡其用，優(yōu)勢互補。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M]北京：高等教育出版社，1994：53-202

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