向遠(yuǎn)秀

摘要：一堂好的語文課不僅僅看教師的教學(xué)設(shè)計、方法及組織形式多新穎，更重要的是看這些教學(xué)設(shè)計、方法、組織形式等在學(xué)生身上所起到的價值——學(xué)生的思維是否真正“活躍”了起來。怎樣讓學(xué)生思維活起來，通過幾十年的教學(xué)實踐和研究，我認(rèn)為有如下幾方面值得嘗試。（教材要用活，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究的氣氛中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在課堂上動起來，教師要充分尊重、呵護(hù)學(xué)生的靈性。）

關(guān)鍵詞；語文 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 課堂生活化 教學(xué)活動、興趣化。

【分類號】G633.3

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)：讓學(xué)生在課堂動起來，讓語文課活起來。于是有的教師認(rèn)為“熱鬧的課就是好課”，在表面上大做文章，一堂課下來，看起來形式巧妙、又熱鬧、學(xué)生也快樂?？煽鞓分髮W(xué)生學(xué)到了啥，給學(xué)生留下來哪些值得回味的東西。仔細(xì)想，學(xué)生學(xué)的知識、發(fā)展的能力等都未得以落實。

課堂開放，學(xué)生活躍，這是發(fā)展的必然。但一味追求表面上的熱鬧是不可取的。傳統(tǒng)的以教師為本位，教師講學(xué)生聽，以掌握知識為特征，以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式更不可取。課堂教學(xué)應(yīng)兼顧教學(xué)質(zhì)量、效率與發(fā)展學(xué)生思維能力雙重任務(wù)。所以語文課堂教學(xué)應(yīng)讓每個學(xué)生的思維都活起來，通過對信息的加工和處理問題能力的鍛煉，逐步形成個體對世界的知覺理解和思考方式。因此片面追求“活”是毫無意義的。應(yīng)做到動靜結(jié)合。動而不亂，“活”而不散，收放適當(dāng)。要活而實，激發(fā)學(xué)生積極思考問題，這才是內(nèi)在的、深層次的活，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生思維活起來。

一、教材要用活

（一）挖掘教材中的新亮點

小學(xué)階段的課文，每一課都從選材、立意到布局謀篇，組字造句都有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)造精神，它對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有著不可估量的價值，那么通過教學(xué)，就要是學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力。

（二）讓教材和學(xué)生生活溝通

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的。語文教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，體驗生活，讓生活成為語文的內(nèi)容。從孩子學(xué)習(xí)語文的過程看，只有將語文置于現(xiàn)實生活背景之中，才能激起他們作為學(xué)習(xí)主體的強烈的學(xué)習(xí)愿望。如脫離了生活，語文學(xué)習(xí)會因抽象合理性而枯燥無味，反之，就會激起孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文課堂生活化，主要體現(xiàn)在：課前向生活開放。教材內(nèi)容源于生活，課文是生活的記錄，如果學(xué)生對源于生活的內(nèi)容，有感性了解，對以具體形象思維為主的兒童來說有利于對文本的學(xué)習(xí)，課文再現(xiàn)生活，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生能從中獲得生活的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，并在這里體會生活的苦與樂。課標(biāo)強調(diào)，充分提供情節(jié)背景下學(xué)習(xí)是最有效的。教師在教學(xué)時應(yīng)借助于環(huán)境的創(chuàng)造，再現(xiàn)與之描繪的生活畫面。

二、使學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)

學(xué)源于思，思源與疑，生疑是思維活動的開始，質(zhì)疑是思維活動的深入，釋疑是質(zhì)疑活動的歸宿。

（一）重視設(shè)疑的機會

設(shè)疑是生疑的有效方法。設(shè)疑能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能點燃學(xué)生思維的火花。例如我在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，順勢提出：誰發(fā)出呼聲？發(fā)出啥呼聲？憑什么？向誰發(fā)出？學(xué)生積極去解決，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂效率自然就了。但要注意，首先應(yīng)該給夠?qū)W生充足的思考時間；其次設(shè)疑時內(nèi)容要巧，設(shè)在關(guān)鍵處，針對教學(xué)目標(biāo)、重點、難點來設(shè)疑；再次設(shè)疑形式更要新，開頭設(shè)疑要引人入勝，中途設(shè)疑要波瀾起伏，結(jié)尾設(shè)疑要余味無窮。另外設(shè)疑時機要準(zhǔn)，教學(xué)的技巧在于集中學(xué)生的注意力并能保持，而人的注意力又有周期性的強弱變化，教師要針對學(xué)生這一心理特點并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。巧設(shè)疑難。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，激活學(xué)生的問題意識，為下一步的質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化設(shè)疑質(zhì)量

首先教師要改變角色，放權(quán)于學(xué)生，設(shè)疑主動權(quán)交給學(xué)生，讓課堂單邊活動向雙邊活動轉(zhuǎn)變，其次倡導(dǎo)學(xué)生先思后問。學(xué)生只有經(jīng)過思考，才能有所問有所得，另外對于那些不善發(fā)問，羞于發(fā)問，不懂裝懂的學(xué)生，要鼓勵他們，引導(dǎo)他們勇于而主動提問，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；再其次，加強設(shè)疑方法的指導(dǎo)，針對疑難的內(nèi)容從方法上進(jìn)行指導(dǎo)：引導(dǎo)分析、綜合指導(dǎo)、啟發(fā)聯(lián)想。要將學(xué)生的思維引到疑點的所在并簡單提示。教師授之于法，才能讓學(xué)生終生受益匪淺。

三、使學(xué)生在課堂上動起來

《新課標(biāo)》指出：教學(xué)活動是師生的雙邊活動，教師是引導(dǎo)者、組織者、點撥者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。因此只有讓每個孩子積極參與課堂，教師充分調(diào)動學(xué)生的腦、手、嘴等多種感官，讓學(xué)生全方位參與中學(xué)習(xí)，才能有高質(zhì)量與效果。

（一）嘴動

嘴是表情達(dá)意的小喇叭，思想、觀念、感情等都要它來傳達(dá)，在課堂上教師要創(chuàng)造一切機會，讓學(xué)生盡情的讀、說、畫、討論。教師據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些活動，讓學(xué)生去讀、去說，去畫、去演。

（二）手動

我們要能做，做的最高境界是創(chuàng)造。教師引導(dǎo)學(xué)生參與各種實踐活動，學(xué)會真本領(lǐng)。研究表明人對知識的吸收如僅是聽，吸收的知識量為百分之五，如讓學(xué)生參與到活動中吸收的知識量能達(dá)到百分之九十以上。因此教師要通過各種活動，讓學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語文為思維提供支撐。

畫一畫，激發(fā)興趣。赤橙黃綠青藍(lán)紫等各種顏色不光能夠顯現(xiàn)生活畫面，還能夠影響人的性格，陶冶人的情操。如能在課堂上巧妙的利用，不僅能給學(xué)生美的感受，而且豐富學(xué)生的情感體驗，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目的，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（三）腦動

實現(xiàn)語文課堂的多維互動，及嘴、手、腦等多種感官聯(lián)動。其中動腦是核心。只有動腦才能更好的去思考問題，才能更好的去說去創(chuàng)造。結(jié)語：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的最佳時期，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)他們的思維能力，是全面實施素質(zhì)教育的需要；是開發(fā)智力，發(fā)展學(xué)生能力的需要；是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須立足課堂，讓學(xué)生的思維在課堂上活起來，教師應(yīng)該挖掘教材為學(xué)生思維發(fā)展拓展空；教師營造一種設(shè)疑探究的氛圍，給學(xué)生多點撥、多啟發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活多思考、多動手、多動腦，教師少替代、包攬、埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。但得注意：課堂得立足全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到課堂活動實踐中，活動不要預(yù)先安排，處理好活動內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，且教師得有較強的課堂駕馭能力。endprint