王燕

【摘要】傾聽是一種能力，是用心地聆聽，用心地感覺，是師生的心靈之約。傾聽使語文課堂教學更加高效，沒有傾聽的課堂不是完整的課堂，沒有傾聽的語文教學是缺陷的教學。讓語文課堂成為語言交流的課堂，成為智慧碰撞的課堂，成為真情流露的課堂，成為充滿生命活力的課堂。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 ； 學會傾聽 ； 研究

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十二五”2015年規(guī)劃課題（課題審批號GS[2015]GHB1525）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0234-01

傾聽是一種能力，是用心地聆聽，用心地感覺，是師生的心靈之約。傾聽使語文課堂教學更加高效，沒有傾聽的課堂不是完整的課堂，沒有傾聽的語文教學是缺陷的教學。怎樣引導孩子們學會傾聽？怎樣賦予傾聽教育以生命的活力呢？為此，我結(jié)合教學實踐淺談點滴看法。

一、在課堂評價中激發(fā)傾聽興趣

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學生。教師注視并傾聽學生的發(fā)言和朗讀，是一種課堂禮儀，顯示了教師的親切和對孩子的尊重。這自然沒錯，但我們不能因此而忽視對認真傾聽的孩子的關(guān)注。殊不知，只有調(diào)動每個學生“聽”的積極性，才能更好地促進全體學生的主動學習。為此，我常常有意坐到“聽眾”中間，和孩子們一起“聽”，讓他們明白，“傾聽”不光是老師的事情。例如教學《小小的船》的第一個環(huán)節(jié)是教師范讀，在讀課文之前，我有意識地問孩子：“老師讀課文時，小朋友該怎么做呢？”讓孩子們在回答中明確傾聽的要求。讀完課文后，我不忘表揚傾聽認真的孩子，并告訴他們：“你們聽得那么專注，老師好開心，會傾聽是尊重人的表現(xiàn)?！边@樣一個來回，看似平淡，實則在不經(jīng)意間培養(yǎng)了孩子良好的傾聽態(tài)度。

二、在專項訓練中培養(yǎng)傾聽能力

當學生認識到傾聽之任的重要性之后，還應(yīng)該培養(yǎng)其傾聽的能力。傾聽能力不是與生俱來的，而是需要學習和訓練的。對于低年級的孩子來說，傾聽的訓練要有針對性，切入口不要太大，從小處做起，循序漸進地分項進行，才能取得良好的效果。

1.聽記詞句。

一年級的孩子已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，且具有音符一樣的跳躍性。故此，我采取了聽寫詞句的訓練方法。聽是前提，寫是聽的結(jié)果，只有聽得準確，才能寫得無誤。我先選擇了一些字數(shù)少、意思淺顯的詞句進行聽寫訓練。如：“我愛爸爸?！薄拔視叩??！薄盎▋洪_了?！焙⒆觽兺鶗J為很簡單，不知不覺中，對于傾聽訓練，他們已建立了朦朧的優(yōu)勢心理，順利地跨過了第一個門檻。接著，聽寫的內(nèi)容越來越豐富，字數(shù)也由四五個增至七八個，由一個詞到一串詞，由一串詞到一句話。如在聽寫課文的詞語時，我將所要聽寫的詞語按數(shù)量分組，第一次聽寫一個，第二次聽寫兩個，第三次聽寫三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數(shù)量。隨著詞語的增多，我要求學生先聽后寫，聯(lián)想詞語之間的關(guān)系，以便于記憶。如聽寫“漂流、飄蕩”這組詞，目的在于比較“漂、飄”這兩個同音字；“難過、樂壞了、不好意思”這三個詞語都是描寫心情的。這種潛移默化的訓練使學生形成了專注傾聽的良好習慣，傾聽的目的性和連續(xù)性也隨之增強。

2.聽后復(fù)述。

聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，傾聽能力更多的是通過說話表現(xiàn)出來的。有了專注的聽，才會有準確的說。為此，我特意每周安排一節(jié)故事課，選擇有趣的故事講給孩子們聽。例如，《小木偶奇遇記》《白雪公主和七個小矮人》等。似真似幻的童話故事給了孩子們一片想像的天空。聽完故事后，我請他們來復(fù)述。但這種復(fù)述也不是一步到位的。起初，我只是提幾個簡單的問題，如故事的題目、主人公、結(jié)果等，以引導孩子專心聽，認真記。漸漸地，我提問的內(nèi)容豐富起來，由故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果擴展到一些精彩的對話。隨著提問的不斷深入，孩子們專心聽的時間越來越長，專心記的內(nèi)容越來越多。

三、在課堂教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力

1.創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的教室氛圍。

在教室的墻上，貼著關(guān)于傾聽的名言。如：“聽也是讀，用耳朵來讀。”（葉圣陶）還在教室里建立“視聽角”，開辟“娃娃電臺”，讓孩子們多聽優(yōu)美的兒歌、故事或謎語。每周評出幾名“傾聽小能手”，他們在同學們羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵——除了能當一天“娃娃電臺”的“臺長”，還能讓老師抱一抱，捏捏老師的鼻子。氛圍的創(chuàng)設(shè)以潤物無聲的方式暗示、引導孩子善于傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。

2.嘗試布置讓孩子們用耳朵聽、用腦子記的作業(yè)。

比如，要求每人有一盒故事磁帶，每天聽一個故事。檢查時，可讓他們說說記住了哪些詞句，故事講了什么內(nèi)容，聽故事有什么感受等。一盒故事磁帶聽完后，可以和同學交換，實行資源共享。一學期下來，孩子們能聽四、五十盒故事磁帶，積累了大量的詞語。此外，還可以讓孩子們有目的地收看電視，每天早晨講述“一句話新聞”。這樣不但能訓練聽力，還養(yǎng)成了關(guān)心國家大事的好習慣。

3.設(shè)計有趣的游戲，巧妙強化傾聽意識。

比如，“拷貝不走樣”就是最受孩子們歡迎的游戲。教師把一句完整的話講給第一個孩子聽，第一個孩子再輕聲傳給第二個，第二個再傳給第三個……。在快樂的游戲中培養(yǎng)了孩子傾聽的準確性。又如在游戲“我當老師”中，教師故意說錯一個詞或一句話，讓“小老師”來糾正。老師說：“春天，池塘里的荷花盛開了。”“小老師”連忙糾正：“夏天，池塘里的荷花盛開了?！?/p>

總之，在活躍的課堂教學氛圍中，在愉快的游戲活動里，學生的語言能力和判斷力不斷提高，從而潛移默化培養(yǎng)了學生的傾聽能力，使語文課堂更加高效。

參考文獻

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