【摘要】隨著對(duì)職業(yè)教育的重視，改革實(shí)踐的不斷發(fā)展，職業(yè)教育取得豐碩的成果。然而，與此同時(shí)也出現(xiàn)了新問(wèn)題、新情況：在初中生源相對(duì)減少的前提下，中職學(xué)生的高流失率，成為制約中職教育發(fā)展的一個(gè)不可忽視的因素。如何降低職業(yè)學(xué)校學(xué)生的流失率是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決對(duì)樹(shù)立學(xué)校形象和維護(hù)社會(huì)安全有著積極的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生流失；中職學(xué)校；職業(yè)教育 可控因素

中圖分類號(hào)：G71

2014年是中國(guó)深化教育改革年，國(guó)家高度重視職業(yè)教育，提出加快發(fā)展中等職業(yè)教育，為企業(yè)培養(yǎng)大批一線的高素質(zhì)技能人才和勞動(dòng)者，實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略。然而，中職學(xué)校學(xué)生的流失成為制約中職教育發(fā)展的一個(gè)不可忽視因素，給國(guó)家財(cái)政投入和教育教學(xué)資源帶來(lái)嚴(yán)重浪費(fèi)的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了學(xué)校形象，危害周邊社會(huì)穩(wěn)定。筆者作為中職一線教育者，從調(diào)研的基礎(chǔ)上來(lái)分析學(xué)生流失現(xiàn)狀、成因及對(duì)策。

中職學(xué)校流生的現(xiàn)狀分析

“流生”是指非正常原因?qū)е挛赐瓿梢?guī)定學(xué)制而中途離開(kāi)學(xué)校的學(xué)生。據(jù)有調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前普通高中學(xué)生的流失率是低于2%，中職學(xué)校的學(xué)生流失率是15%左右，有的學(xué)校或個(gè)別專業(yè)甚至高達(dá)30%以上。結(jié)合中職一線的多年教育工作，通過(guò)對(duì)某中職學(xué)校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀有：

一、流失學(xué)生情況的不均衡性

1.男女性別差異大，男生流失情況明顯高于女生，據(jù)調(diào)查對(duì)象的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)男生162人（占72.3%），女生62人（占27.7%）。

2.專業(yè)的動(dòng)態(tài)差異大，不同專業(yè)流生情況不一，不同年份同一專業(yè)流生差異大，根據(jù)調(diào)查顯示，首先是高考重點(diǎn)專業(yè)（“3+2”大專班、高職高考班等）流生相對(duì)少許多；其次是畢業(yè)就業(yè)情況好的專業(yè)，社會(huì)需求量大的專業(yè)，學(xué)生的流失率低。如當(dāng)下熱門的電子商務(wù)、汽修等專業(yè)；再者是同一專業(yè)在不同年份學(xué)生的流失情況也不一，與專業(yè)的發(fā)展過(guò)程有關(guān)，專業(yè)的升溫階段和冷卻階段相對(duì)流生比例要高些。

3.流失學(xué)生家庭情況不一，調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示普通家庭的學(xué)生比例約在24%，外來(lái)務(wù)工家庭、父母離異或單親家庭、貧困家庭等問(wèn)題家庭學(xué)生的比例約為76%，其中父母離異或單親家庭比例在55%，如圖1。問(wèn)題家庭對(duì)學(xué)生的教育不到位，對(duì)學(xué)生的關(guān)注欠缺，家庭親情的缺失還是對(duì)很多學(xué)生造成了非常大的心理傷害，也一定程度上造成了他們自卑和脆弱的心理問(wèn)題。因此，問(wèn)題家庭是導(dǎo)致學(xué)生流失的一個(gè)重要因素。

4.流生的流失時(shí)間不一，主要集中在高一的第二學(xué)期末和高二的第一學(xué)期初，三年級(jí)學(xué)生除特殊原因外幾乎不流失。高一入學(xué)后，部分學(xué)生隨著新鮮感下降，對(duì)高中生活感到無(wú)趣，逐漸出現(xiàn)各種厭學(xué)現(xiàn)象，此時(shí)是學(xué)業(yè)的不穩(wěn)定期，學(xué)生最易受外界的干擾，最易出現(xiàn)學(xué)生的流失。此階段流失的學(xué)生大概占學(xué)生流失總數(shù)的80%左右。

二、流失學(xué)生情況的普遍性

1.流失學(xué)生師生關(guān)系和性格情況沒(méi)有共性。中職學(xué)校中流失學(xué)生的性格內(nèi)向和外向的學(xué)生都有，流失學(xué)生的性格沒(méi)有明顯的差異；流失學(xué)生的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系大多數(shù)都比較融洽或一般，也就是說(shuō)學(xué)生的性格內(nèi)向或者外向不能構(gòu)成大量流生的重要因素。

2.學(xué)習(xí)和紀(jì)律表現(xiàn)沒(méi)有共性。

在我們以往的觀念里，通常都認(rèn)為流失的學(xué)生大部分是成績(jī)差，紀(jì)律不好的學(xué)生。但是調(diào)查結(jié)果顯示，同一專業(yè)中學(xué)習(xí)差、紀(jì)律不好的流生占一小部分（還不到30%），流生最多的還是成績(jī)一般，紀(jì)律表現(xiàn)尚可的學(xué)生（所占比例接近50%）。受社會(huì)“功利”思想的影響，小部分中職學(xué)校的“優(yōu)等生”也申請(qǐng)了退學(xué)。由此可見(jiàn)，流生的真正原因，絕不簡(jiǎn)單是學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)致的。

中職學(xué)校流生成因分析

學(xué)生流失現(xiàn)象產(chǎn)生，嚴(yán)重浪費(fèi)教育教學(xué)資源的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了學(xué)校形象、危害周邊社會(huì)穩(wěn)定。中職學(xué)生流失是多個(gè)因素共同影響的結(jié)果，這些因素可分為可控因素、可干預(yù)因素及其他因素。

一、可控因素主要有學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)校師資力量?jī)煞矫?/p>

馬斯洛的“需要層次論”認(rèn)為，內(nèi)在需要是一個(gè)人產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的根本原因。部分中職學(xué)生受“讀書(shū)無(wú)用論”影響，學(xué)習(xí)上目標(biāo)缺失，對(duì)自己不能嚴(yán)格要求，放任自己的行為，沒(méi)有向上的動(dòng)力。此外，心理承受能力差，受到冷落、遇到挫折就逃避，更有甚者心存畏懼而輟學(xué)。學(xué)校師資力量的薄弱，課程設(shè)計(jì)的不合理，大部分教師教學(xué)任務(wù)繁重，每天疲于應(yīng)付教學(xué)，無(wú)暇顧及到教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)效果，這樣使本來(lái)基礎(chǔ)就差的學(xué)生更不感興趣，學(xué)生流失也就在所難免了。

二、可干預(yù)因素主要是家庭認(rèn)知

家庭因素對(duì)子女教育影響非常的大。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家各種助學(xué)政策的支持，經(jīng)濟(jì)困難不再是學(xué)生流失的主要原因。但不良的家庭氛圍對(duì)孩子的影響是非常大的。尤其是父母離異或單親家庭等問(wèn)題家庭，對(duì)子女心理造成了很大的傷害，這部分學(xué)生心理自卑而脆弱，對(duì)待問(wèn)題比較偏激，在學(xué)校中往往不能正確處理好師生、同學(xué)關(guān)系。不善于與人交往，相互間缺乏關(guān)心，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，家庭的因素對(duì)學(xué)生流失的影響是非常大的。

三、其他因素主要是社會(huì)認(rèn)可和政府導(dǎo)向

社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，仍然存在重普高輕職教的現(xiàn)象。進(jìn)入中職學(xué)校作為“差生”的代名詞，從而使中職學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，總覺(jué)得自己比別人低一等。在這種偏見(jiàn)的影響下，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不大，目標(biāo)不明確，普遍存在自卑厭學(xué)，造成了學(xué)生流失的趨勢(shì)。政府需要加大職業(yè)教育的宣傳力度，建立全面、公正、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，客觀、公平、合理地評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校。這種措施的實(shí)施需要的是政策的貫徹落實(shí)，全社會(huì)的普遍關(guān)注。

中職學(xué)校流生的控制策略

1.從可控因素分析，需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，有效整合師資力量

可以積極開(kāi)展心理健康教育和心理干預(yù)活動(dòng)。學(xué)?？梢远嚅_(kāi)設(shè)心理健康教育課程，在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德意志，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。班主任及心理專職教師要充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，重視心理健康教育，幫助學(xué)生克服自卑心理，重樹(shù)學(xué)習(xí)和做人自信心。同時(shí)充分利用學(xué)校的心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生的不良情緒提供宣泄的場(chǎng)所，為學(xué)生的心理困惑進(jìn)行輸導(dǎo)和答疑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和情感方面的心理問(wèn)題。多舉辦心理、生理健康指導(dǎo)講座，幫助學(xué)生提高情商指數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力和抗挫折能力，更好地適應(yīng)社會(huì)，幫助其走向成功。endprint

在課程設(shè)計(jì)上可做出改革，開(kāi)設(shè)多樣化課程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。借助社團(tuán)活動(dòng)和走班選修的形式，靈活多變地開(kāi)展多樣化課程的探索。選修課程可涉及歷史、法律、軍事、影視、體育、生活等等，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的激發(fā)。理論課程的開(kāi)設(shè)可以降低學(xué)習(xí)難度，采用多元教學(xué)模式，擺脫公式、教條的說(shuō)教，教學(xué)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生需求，實(shí)行分層教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)，要體現(xiàn)理實(shí)一體的思想，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，綜合能力的訓(xùn)練。通過(guò)技能競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，優(yōu)秀專業(yè)作品的展示，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，學(xué)習(xí)的成就感。

有效整合師資力量，構(gòu)建多彩校園生活。

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)中職學(xué)校發(fā)展，建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，必須要整合現(xiàn)有的教育資源，促進(jìn)師資優(yōu)化：一是“走出去”，通過(guò)各種培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和新設(shè)備，接受專業(yè)知識(shí)的深化和系統(tǒng)的拓展，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法。二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，利用校企平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。聘請(qǐng)企業(yè)師傅進(jìn)課堂，企業(yè)師傅豐富的實(shí)踐和嫻熟的操作，很大程度彌補(bǔ)了專業(yè)教師的不足，對(duì)學(xué)生起到了很好的言傳身教，大大提高了教學(xué)效果。三是“內(nèi)部?jī)?yōu)化”，做好專業(yè)組的建設(shè)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，隊(duì)員分工協(xié)作，共同交流、探討，相互促進(jìn)，共同提高。

構(gòu)建豐富多彩的中職校園文化生活。中職學(xué)校學(xué)業(yè)壓力輕，自由支配時(shí)間相對(duì)寬裕，對(duì)課余文化生活有更多的渴望與追求。學(xué)校可以開(kāi)展系列文體活動(dòng)，如知識(shí)型學(xué)術(shù)報(bào)告講座等，介紹新知識(shí)、新思想的同時(shí)也增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提升校園文化氛圍；娛樂(lè)型文藝活動(dòng)（藝術(shù)節(jié)、體育活動(dòng)周、歌詠比賽等），給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的藝術(shù)才能得到了發(fā)揮；社團(tuán)活動(dòng)（武術(shù)、書(shū)法、攝影、陶藝等）和校園文化建設(shè)（閱報(bào)欄、宣傳欄、校園廣播、學(xué)生自辦刊物等）的開(kāi)展，賦予了學(xué)生更多的自由和空間，為學(xué)生提供磨練實(shí)踐和知識(shí)交流的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生自信心與協(xié)調(diào)能力，更有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，思想道德的提升。

注重素質(zhì)培養(yǎng)，完善評(píng)價(jià)體系。從社會(huì)需求與中職生實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建多元化的科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，樹(shù)立科學(xué)人才觀。同時(shí)，關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)，技能的操作和適應(yīng)社會(huì)能力，理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中清晰地看到自己的長(zhǎng)處和不足，不斷完善自我，提高個(gè)人素質(zhì)。

2.從干預(yù)因素分析，需加強(qiáng)家校聯(lián)系、校企合作

教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須是學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的共同參與才能日益完善。教師應(yīng)該和家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系溝通，通過(guò)家訪、校訊通、家長(zhǎng)會(huì)、微信等多種形式做好溝通，與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)前沿的教育理念，幫助家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育方式和觀念。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到讀職校也是一條成才之路，積極主動(dòng)地配合學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

加強(qiáng)中職學(xué)校校企合作，改善就業(yè)環(huán)境，提升畢業(yè)生就業(yè)率。要改變“學(xué)科本位”舊理念，樹(shù)立“以生為本”的職教新理念，引企入?；蜣k校入企，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的合作，為學(xué)生的實(shí)踐提供了一個(gè)真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中身體力行，達(dá)到知行結(jié)合，通過(guò)學(xué)生與員工的換位體驗(yàn)，內(nèi)化認(rèn)識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相適應(yīng)。要在教學(xué)中有意識(shí)的滲透職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注專業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積極為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

3.從其他因素分析，加強(qiáng)正面宣傳，提高社會(huì)認(rèn)可度

從目前的整個(gè)社會(huì)來(lái)看，職業(yè)教育還沒(méi)有得到社會(huì)百姓的認(rèn)可，還是存在“重普高輕職高”的思想，不能正確對(duì)待和評(píng)價(jià)職業(yè)教育。我們必須從中職學(xué)校的外部環(huán)境著手， 轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的社會(huì)態(tài)度，糾正社會(huì)錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，改變社會(huì)輿論的鄙薄心態(tài)，為中職教育的發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)輿論氛圍，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，使中職學(xué)校不再低人一等，讓學(xué)生和家長(zhǎng)感受到讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校一樣被社會(huì)認(rèn)可和尊重，一樣可以有好的前途和發(fā)展。

綜上所述，中職學(xué)校的流生問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，作為職業(yè)學(xué)校的一線教師我們?nèi)蔚蓝剡h(yuǎn)，必須堅(jiān)持“以生為本”的理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮各方面的因素，集學(xué)校、社會(huì)、家庭的力量，創(chuàng)造和諧的氛圍，從源頭上解決流生問(wèn)題，為職業(yè)教育的發(fā)展奠定成功的基石。

參考文獻(xiàn)

[1] 余祖光.調(diào)動(dòng)辦學(xué)主體積極性，消除供需錯(cuò)位，轉(zhuǎn)化潛在需求 [J] 教育與職業(yè)，2001.1

[2] 蘇武權(quán).農(nóng)村中職學(xué)校控流保學(xué)之我見(jiàn).廣西日?qǐng)?bào)2009

[3] 王剛.淺談新背景下農(nóng)村中職學(xué)生流失現(xiàn)象的歸因分析及控輟策略[J].中國(guó)商界，2008.第08期

[4]石偉平.“我國(guó)職教師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策”，《教育發(fā)展與研究》，2005年第10期

作者簡(jiǎn)介：陳旭軍，男，1977年01月，浙江東陽(yáng)人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：德育、機(jī)電專業(yè)，從事工作：中職教學(xué)endprint