吳盛

摘要：探究法就是學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念?！对O(shè)計分析》中，教師采取探究法教學方法，能夠誘發(fā)學生構(gòu)思，啟迪學生的發(fā)散性思維活動，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，從人、物和環(huán)境三個方面系統(tǒng)地進行設(shè)計分析，通過比較、權(quán)衡和決策，不斷促進學生構(gòu)思水平的發(fā)展，形成多方案的設(shè)計思路，產(chǎn)生技術(shù)設(shè)計方案，從而提高學生的實際能力。

關(guān)鍵詞：探究法 設(shè)計分析 實踐

【中圖分類號】G633.34

教學改革是課程改革的有機組成部分。改革舊的教育觀念，推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革十分重要的任務(wù)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教學過程的要求是：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。” 技術(shù)課程要結(jié)合自身的特征，把它落實在教學實施的過程中。

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這種新型的教學關(guān)系能夠改變傳統(tǒng)的技術(shù)教學中，教師管教，學生管學的教學關(guān)系，教師教多少，學生學多少的教學效能，教師示范，學生模仿的教學方式。傳統(tǒng)課堂里，學生不是自己學會技術(shù)，而是被教會技術(shù)，技術(shù)教學往往成了單純的技能訓練活動，教學的雙邊活動變成了單邊活動。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是當前課程教材改革的一個重點。技術(shù)設(shè)計是技術(shù)中的核心，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有效教學載體，是通用技術(shù)課程的一個閃光點。因此，技術(shù)教學要改變“重視操作訓練，輕視創(chuàng)新設(shè)計”的舊觀念，大力加強學生的設(shè)計活動。教師要采取有效的教學方法，誘發(fā)學生構(gòu)思，啟迪學生的發(fā)散性思維活動，鼓勵大膽創(chuàng)新，指點學生從人、物和環(huán)境三個方面系統(tǒng)地進行設(shè)計分析，不斷地促進構(gòu)思的發(fā)展，形成多方案的設(shè)計思路，通過比較、權(quán)衡和決策，產(chǎn)生技術(shù)設(shè)計方案。

新課改背景下的技術(shù)教學特別要重視多方案的形成。它是衡量技術(shù)設(shè)計教學是否成功的一個重要標志，力求避免全班只形成千篇一律的結(jié)果。

一、探究法及本節(jié)教材地位

1.探究法是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式進行學習，在掌握知識的同時，體驗、理解與運用探究問題的方法。探究性教學觀主要建立在皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀發(fā)展而成的建構(gòu)主義理論上。皮亞杰認為，認知結(jié)構(gòu)可用圖式來表示，圖式具有整體性，也可以發(fā)展變化。因為人在與環(huán)境的相互作用過程中，通過通話和順應(yīng)來實現(xiàn)與環(huán)境的平衡，導致個人內(nèi)部圖式的變化。這里的同化和順應(yīng)，實際上就是建構(gòu)的過程。這個過程是通過學習與外部環(huán)境相互作用，實現(xiàn)同化和順應(yīng)，逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界的內(nèi)部圖式，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到轉(zhuǎn)換和發(fā)展。當新的知識沖突出現(xiàn)后，同化和順應(yīng)實現(xiàn)對知識沖突的解決，實現(xiàn)新的平衡，促進了認知的發(fā)展。在這種理論基礎(chǔ)上，探究性教學逐步發(fā)展起來，使學生在探究研究過程中內(nèi)化知識，更新知識結(jié)構(gòu)。

2.設(shè)計分析是技術(shù)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，非常重要。通過本節(jié)的學習，除了“理解設(shè)計分析的基本思路，掌握產(chǎn)品設(shè)計分析的三個要素”，還要“能針對某個具體設(shè)計對象，構(gòu)思并制定符合一般設(shè)計原則、相關(guān)設(shè)計規(guī)范的設(shè)計方案，能根據(jù)設(shè)計要求選擇合適的材料和標準件”，并能“對設(shè)計方案進行比較和權(quán)衡”。

二、《設(shè)計分析》探究式教學課堂實錄

教科書與學情分析：

“方案的構(gòu)思及其方法”是整個技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計過程中的關(guān)鍵部分，設(shè)計分析這個過程是設(shè)計構(gòu)思的前提，合理周全的設(shè)計分析不但使構(gòu)思目標明確，構(gòu)思方案更加具有說服力，而且會使技術(shù)產(chǎn)品在上設(shè)計過程中少走彎路或不走彎路。

在“設(shè)計分析”階段，同學們在腦海中已經(jīng)有了一些想法。但是這些想法還模糊、零散、不系統(tǒng)，而且不具體。要把這些模糊、零散、不系統(tǒng)的設(shè)計想法變?yōu)榭吹玫降?、比較完整的具體方案，就需要借助一定的構(gòu)思方法。但這些方法不能只是講授給學生，更重要的是應(yīng)通過讓學生親身參與方案的構(gòu)思過程來體會和運用。

教學目標：

知識與技能

1.理解產(chǎn)品設(shè)計分析的基本思路。

2.掌握產(chǎn)品設(shè)計分析的三個要素。

3.恰當處理設(shè)計分析過程中三要素的關(guān)系。

過程與方法

1.能對某個產(chǎn)品進行設(shè)計分析。

2.能根據(jù)設(shè)計要求選擇合適的材料和標準件。

情感態(tài)度與價值觀

1.增強學生設(shè)計信心，培養(yǎng)學生形成設(shè)計方案前對產(chǎn)品進行周密的設(shè)計分析的良好習慣。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維和批判性思維。

重點、難點：

教學重點是把握設(shè)計分析中的關(guān)系；教學難點是“物”、“人”、“環(huán)境”三方面關(guān)系的理解。

教學過程：

（一）、課間準備：分組

（二）、課堂引入

（投影展示）通過一個小猜猜的游戲，引入臺燈主題。

（問卷調(diào)查）了解學生的臺燈使用情況。

（三）、課堂片段

1、新課教學

①師生互動：展示樣品臺燈圖片及實物，將臺燈分解成燈泡、燈罩、支撐架、底座及開關(guān)五部分。

師：這幾個部件中我們先來討論燈泡。燈泡DIY不實際，屬于標準件。引出標準件的含義及作用。endprint

提問：提供4種燈泡，你們希望的燈泡是哪個？對燈泡有什么要求？

課堂討論燈泡的要求，板書。

②師生互動：燈罩、支撐架、底座、開關(guān)四個部件分組討論。

③組織學生分組討論，分發(fā)分組討論表格。

通過投影及實物為同學提供參考的素材，參與到學生的討論中。

常見的燈罩材料、功能、造型 你的要求（關(guān)鍵詞） 你選擇的材料、功能、造型

常見的支撐架材料、功能、造型 你的要求（關(guān)鍵詞） 你選擇的材料、功能、造型

常見的底座材料、功能、造型 你的要求（關(guān)鍵詞） 你選擇的材料、功能、造型

常見的開關(guān)功能、造型 你的要求（關(guān)鍵詞） 你選擇的開關(guān)功能、造型

④討論匯總：各請一組學生回答，再請其他組學生補充。教師板書。

師：綜合剛才考慮的因素，歸納物、人、環(huán)境三方面要素。

PPT：梳理臺燈設(shè)計分析的一般過程及原則。

2、拓展三要素原則在手機設(shè)計分析中的作用。

投影：展示典型手機圖片，激發(fā)學生思考分析手機設(shè)計的興趣。

師生互動：手機的設(shè)計分析

結(jié)束語：合理的設(shè)計分析是設(shè)計成功的關(guān)鍵一步，分析得當可以指引我們少走或不走彎路。

三、《設(shè)計分析》探究式教學體會

這節(jié)課《臺燈的抉擇—設(shè)計分析》，以臺燈為載體，教師引導，學生分組討論，最后匯總拓展，實現(xiàn)教學的目標。

引導學生根據(jù)自身實際，分析臺燈各部件的選擇要求，最后想出解決的方法。以探究性學習的方式，使學生體驗設(shè)計分析的過程及原則。

上課前首先安排學生分組，組長由組員推薦（或由生日最大的組員擔任），安排分組，可以調(diào)動學生的競爭意識，促進團隊合作，增強學生的責任感。

課堂引入中采用了問卷環(huán)節(jié)，引發(fā)學生對已經(jīng)在用臺燈的思考，將學生的注意力從普通臺燈轉(zhuǎn)移至高中生用的臺燈上面來，暗含“人”的因素。

新課過程中，首先解決燈泡的問題。引導學生以切身感受去體會臺燈所用的燈泡有什么設(shè)計要求，最后結(jié)合收集到的燈泡信息做出“燈泡的抉擇”。接著將學生分成四個大組（由于教室座位的安排，每個大組又細分兩個小組），分別討論燈罩、燈泡、支撐架及開關(guān)。討論時，學生基本能積極參與，教師在巡視的過程中也積極參與其中，討論的結(jié)果由組長執(zhí)筆匯總。分組討論大約持續(xù)10分鐘左右，后匯總。選取一個燈罩小組長匯報討論結(jié)果，另一小組長加以補充，學生基本能得出正確而完整的結(jié)論。之后逐次完成對支撐架、底座、開關(guān)的討論匯總。黑板板書五個部件的要求，從“人、物、環(huán)境”三要素的角度，對這些要求進行梳理劃分，并討論三要素之間的關(guān)系。最后以手機設(shè)計分析為案例，從三要素角度進行拓展運用。

不足之處：分組討論環(huán)節(jié)的效率可以再提高?？商崆耙恢芤髮W生通過商場調(diào)查、咨詢、查閱資料、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集臺燈的資料，調(diào)查市場上現(xiàn)有臺燈產(chǎn)品，了解臺燈各部分的組成、有關(guān)材料的特性及組裝經(jīng)驗。

通過本節(jié)課的教學，我們能體會到探究式教學的一些優(yōu)點：①探究性教學法不同于傳統(tǒng)的知識教授，能培養(yǎng)學生的實踐能力。②注重學生的參與，要求學生必須參與到教學過程中來；需要學生的設(shè)計、策劃，體現(xiàn)了學生的主觀能動性。例如在《技術(shù)與設(shè)計1》的“技術(shù)試驗及其設(shè)計”一節(jié)中，試驗的選材、自變量的選擇、對照組的設(shè)計 、預期結(jié)果、試驗步驟等設(shè)計就需要學生自己完成。學生再根據(jù)自己的設(shè)計、策劃動手完成探究試驗。③探究性教學法能尊重和發(fā)展學生的自主性、能動性，改變了單向的師“授”生“受”的教學方式，凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，使師生在平等、和諧的氣氛中進行對話、交流。真正實現(xiàn)了教學相長。④探究性教學法能培養(yǎng)學生運用信息資料、運用知識，去解決實際問題。這種學習方式注重學生的學習經(jīng)驗與學習興趣，摒棄死記硬背、機械訓練的學習行為，能有效地指導學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

參考文選

[1] 化學實驗教學中應(yīng)用探究法教學的體會 《中國素質(zhì)教育研究》2012年第2期

[2] 技術(shù)與設(shè)計1模塊的教學策略和實施建議 鳳凰教育網(wǎng) 高中通用技術(shù) 教材分析

[3] 通用技術(shù)課程必修內(nèi)容解讀 顧建軍 鳳凰教育網(wǎng) 高中通用技術(shù) 培訓資料endprint