李燕

摘要：現(xiàn)當(dāng)代詩歌是我國文學(xué)中獨(dú)一無二的瑰寶，將其納入高中語文的教學(xué)當(dāng)中是為了提高高中生的文化素養(yǎng)和愛國熱情。故而，現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)對高中學(xué)生未來的發(fā)展和成長有著重要的影響。本文以高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)為主要的研究對象，首先簡述當(dāng)前高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)中存在的問題，并對國外詩歌的教學(xué)進(jìn)行了簡要的介紹和分析，最終結(jié)合前兩者提出我國高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)；問題；策略

【中圖分類號】G633.3

引言

受特殊社會(huì)環(huán)境的影響，我國的現(xiàn)當(dāng)代詩歌帶有深深的時(shí)代感和歷史使命感，是中國文學(xué)界中的無價(jià)之寶。將現(xiàn)當(dāng)代詩歌納入高中語文的教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到文學(xué)的魅力，是當(dāng)下高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)的目的之一。然而在實(shí)際的教學(xué)中，高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)卻存在諸多的問題，制約了學(xué)生的發(fā)展，因此，對高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)問題進(jìn)行研究和探討，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

一、高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)中存在的問題

（一）語文教材的編寫存在缺憾

當(dāng)前的高中語文教材在選編現(xiàn)當(dāng)代詩歌時(shí)傾向于某些特定的詩人和詩作，視野比較局限，忽略力其他被文學(xué)界所公認(rèn)的詩人詩作，未能充分表現(xiàn)出不同詩人、不同詩作在風(fēng)格上和情感上的差異，選材較為滯后；同時(shí)當(dāng)前的高中語文教材中現(xiàn)當(dāng)代詩歌所占的比例一直小于其他題材的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品和古典詩詞；此外在選編現(xiàn)當(dāng)代詩歌的過程中，往往會(huì)下意識(shí)的跳過早期的白話詩，沒有很好的向?qū)W生展示出現(xiàn)當(dāng)代詩歌發(fā)展的脈絡(luò)，缺乏連貫性。

（二）現(xiàn)當(dāng)代詩歌的教學(xué)理念相對滯后

在實(shí)際的高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)中，由于不少高中語文教師解讀文本的能力有限，有現(xiàn)當(dāng)代詩歌不甚了解，在進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代詩歌的教學(xué)過程中，教師感到手足無措，教學(xué)方法模糊，教學(xué)活動(dòng)過于生硬，破壞了詩歌中韻味，甚至壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的形成，且在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師的所有教學(xué)行為，都是為考試而服務(wù)，因此極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生的閱讀面較為狹窄

不少學(xué)生覺得語文是一種比較死板的科目，只需要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)背就行了，因此相對其他主科而言，學(xué)生在該科目上所花費(fèi)的時(shí)間和精力是比較少的，而學(xué)生更是只有極少的時(shí)間和機(jī)會(huì)去閱讀課外的現(xiàn)當(dāng)代詩歌。中國的現(xiàn)當(dāng)代詩歌發(fā)展近百年，其中的優(yōu)秀作品繁多，然而學(xué)生真正熟悉和知道的卻是數(shù)的過來的，由此可見學(xué)生在這方面的知識(shí)是比較匱乏的，閱讀面較為狹窄，學(xué)生無法理解詩歌中的美與思想，其學(xué)習(xí)情趣和熱情也就降低，而這又使得學(xué)生更加不理解詩歌的內(nèi)涵，如此一個(gè)惡性循環(huán)，使得高中語文的現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)陷入困境。

二、國外詩歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

從教材上看，國外的詩歌教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，比如在閱讀與環(huán)境有關(guān)的詩歌后，教材向?qū)W生提出了四點(diǎn)要求，一想象詩歌中的畫面，二擬好詩歌中的標(biāo)題，三找出詩歌中的關(guān)鍵句子，四找出詩歌中一再出現(xiàn)的詞語，通過這些要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞詩歌，理解詩歌所蘊(yùn)涵的韻味。同時(shí)在國外的文學(xué)教學(xué)書中，每一篇詩歌后都會(huì)附上詩人的生平或、詩歌創(chuàng)作的背景，以及其他人對該作的評價(jià)。從而拉近學(xué)生與詩歌的距離，使學(xué)生更能體會(huì)到詩歌所表現(xiàn)出的特殊的審美意識(shí)。

從教學(xué)方法上來看，國外的詩歌教學(xué)多數(shù)會(huì)采用“細(xì)讀法”和“差異法”這兩種解讀方法。前者注重對詩歌的分析，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自我評價(jià)從而激發(fā)學(xué)生的思維；后者則是注重語言結(jié)構(gòu)的差異和比較，從而發(fā)展詩歌的意義。此外國外的詩歌教學(xué)十分看重對學(xué)生寫作和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，即要求能將其在詩歌中所學(xué)到和觀察到的內(nèi)容和技巧運(yùn)用到自己的詩歌創(chuàng)作中去，從而實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)、有效教學(xué)。

三、提高高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)效果的建議

（一）以文本內(nèi)容位基礎(chǔ)，進(jìn)行深入探究

以文本教材中的內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，教師一方面要對教材做深入的探究和挖掘，要能夠駕馭教材，高于教材，只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)活用教學(xué)策略和教學(xué)方法，因此要求教師廣泛的吸收更多類型的詩歌，來輔助其解讀教材中的詩歌。另一方面，在教學(xué)過程中，教師也給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)對詩歌做深層次的研究，鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)新性的思維從多個(gè)角度去思考，從而使學(xué)生真正理解和掌握詩歌的深意和韻味。

（二）用語調(diào)來表現(xiàn)詩歌的情感

由于不同詩歌所蘊(yùn)藏的情感迥異，語調(diào)則是表達(dá)不同情感的重要方式之一。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握好這種細(xì)節(jié)的處理，在朗讀詩歌的過程中，注意語調(diào)的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生更真切的體會(huì)到詩歌中所包含的情感。同時(shí)教師也可以借此組織相關(guān)的課堂活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，從而活躍課堂氛圍。比如在朗誦毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)教師應(yīng)該注意語調(diào)中的豪放感和喜悅感，而在朗誦徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意采用舒緩的語調(diào)，從而表現(xiàn)出詩歌中的靜謐、惆悵和依戀感。

（三）情景結(jié)合，切實(shí)感受詩歌中的情感

在高中語文的現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，通過生動(dòng)形象的情景和良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)之中。激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知、理解、思考、探索、鞏固和掌握運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提高現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)的有效性。比如在教授《再別康橋》這首詩時(shí)，教師在朗讀該詩時(shí)播放一些輕緩的音樂，從而將學(xué)生帶入詩歌所描繪的情感世界中去，讓學(xué)生體會(huì)到詩歌別樣的美感。

結(jié)語

總而言之，高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌的教學(xué)有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛國熱情，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和審美能力，有助于培養(yǎng)和完善學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此為了保證教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善當(dāng)前高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)的教學(xué)模式勢在必行。

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