缐巧鶯

摘要：語文課程是語言與思維相結(jié)合的學(xué)科，中學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，探索初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)加深學(xué)生對語文知識的理解，而且對學(xué)生思維能力的提高具有重要意義。基于目前已有的思維能力培養(yǎng)的理論和方法，結(jié)合中學(xué)語文課的特點和學(xué)生的實際，筆者探索了初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵字：中學(xué)語文；思維能力；思維培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制訂思維培養(yǎng)計劃

語文課程教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，中學(xué)語文教師必須結(jié)合知識的教學(xué)目標(biāo)和計劃，制訂思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)和計劃。

第一，語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標(biāo)。例如，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中，要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養(yǎng)學(xué)生能夠從文中提取信息，進行合理地聯(lián)想與想象，轉(zhuǎn)換文章表達方式等能力。第二，教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第三，在教學(xué)過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓(xùn)練。例如，可以在教學(xué)《春》一課時讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；教學(xué)詩歌《次北固山下》時，可以讓學(xué)生試著想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；教學(xué)《天上的街市》時，讓學(xué)生想一想：盛夏的夜晚，當(dāng)你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象？會想到什么？并要求學(xué)生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓(xùn)練等等。一系列的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和遷移能力，有利于學(xué)生思維力的培養(yǎng)。第四，教學(xué)中要及時監(jiān)控學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，并進行反思，最后調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方案。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生認知沖突

學(xué)生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎(chǔ)，積極思維的前提條件是營造良好的思維環(huán)境。在語文教學(xué)中，良好的思維環(huán)境可以引起學(xué)生的認知沖突，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，設(shè)計“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

中學(xué)語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。教師采取民主的教學(xué)方式，平等地對待每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。其次，積極地對待學(xué)生的提問。 古人云“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思考問題。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者

三、結(jié)合知識教學(xué)，教給學(xué)生思維方法

語文思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中形成和發(fā)展起來的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學(xué)生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。

（一）觀察法

觀察是語文思維能力的重要基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學(xué)模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結(jié)合。中學(xué)語文教材中，許多文學(xué)作品都是在作者細致入微的觀察基礎(chǔ)上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗和方法。教學(xué)中將這些文章作為重點，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)活動，其中一項為觀察月球運行情況。教學(xué)時，教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學(xué)生觀察月球，總結(jié)觀察心得，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）聯(lián)想與想象

聯(lián)想是根據(jù)一種事物聯(lián)想到另一種事物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。例如，在《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題：“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網(wǎng)，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳，你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學(xué)生豐富的想象。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的無限遐想。

四、設(shè)計系列性訓(xùn)練，加強思維品質(zhì)的培養(yǎng)

衡量一個人思維能力的重要標(biāo)志是思維品質(zhì)，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性。在中學(xué)階段，學(xué)生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。語文教學(xué)中，教師可以嘗試通過“單元整體教學(xué)”的方式，設(shè)計系列性的訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維活動的靈活程度指的是思維的靈活性，它反映了學(xué)習(xí)者對知識和方法的遷移能力。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第一，教師要幫助學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《孔乙己》一課的教學(xué)中，教師既可以從對封建社會科舉制度的抨擊來引導(dǎo)學(xué)生解讀文章的主題，又可以從封建社會人與人關(guān)系的冷漠這個角度來引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。第二，教師要反對教學(xué)教條化，將課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將所學(xué)的知識遷移到生活中去。思維的敏捷性是指思維過程的速度。中學(xué)階段學(xué)生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。

總的來說，中學(xué)是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高在中學(xué)階段發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此語文教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維能力得到最大的發(fā)揮。

參考文獻：

〔1〕林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐〔J〕.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（，1）.

〔2〕衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué)〔M〕.北京：語文出版社，1999.endprint