崔淑平++冷國(guó)印

[摘要] 課堂教學(xué)問(wèn)題作為教育改革的核心問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂中的“課上”活動(dòng)和“課下”活動(dòng)進(jìn)行互換，呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化和自由協(xié)作等特征，帶來(lái)教學(xué)模式的革命，對(duì)于轉(zhuǎn)變我國(guó)現(xiàn)有課堂教學(xué)觀念、提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)；H191

[正文]

學(xué)校的教改問(wèn)題一直是近幾年的熱門話題，學(xué)校教學(xué)改革作為一種教育實(shí)踐活動(dòng)，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為學(xué)校教學(xué)改革模式的一種形式被廣泛關(guān)注，本文中筆者就翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)校教改途徑的指導(dǎo)性進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在1996年被邁阿密大學(xué)商學(xué)院教授莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn J. Plat）首次提出，他們改變了以往課堂教學(xué)模式，將課程分為若干專題，向?qū)W生提供各課程專題的教學(xué)視頻及課程課件，要求學(xué)生課下進(jìn)行在教學(xué)視頻及課件的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，并在課堂上進(jìn)行總結(jié)/討論，教授進(jìn)行統(tǒng)一解答，同時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂試驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)問(wèn)題的回顧。這一新穎的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知能力，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教師的角色轉(zhuǎn)換為了指導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂范式的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)既是以莫里·拉吉和格蘭·波蘭特為代表的廣大教師不斷探索實(shí)踐的結(jié)果，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展的歷史必然。一方面，信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件；另一方面，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)自身也融合了多種教學(xué)理論的比較優(yōu)勢(shì)，既順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的時(shí)代潮流，又為課堂教學(xué)改革提供了新的可能。

1.靈活的教與學(xué)形式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教授為主，以板書、教學(xué)媒體為輔，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)耳聽、筆記學(xué)習(xí)教授內(nèi)容，并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，教師通過(guò)日常提問(wèn)、定期考試能方式，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，將利用教材、媒體等工具知識(shí)傳授給學(xué)生，并通過(guò)成績(jī)檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著巨大作用。學(xué)生通過(guò)被教授過(guò)程積累知識(shí)，而這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，會(huì)加劇學(xué)生不愛問(wèn)、不愛思考“為什么”，也不知道要問(wèn)“為什么”的習(xí)慣。這種教學(xué)方式在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至被迫學(xué)習(xí)，同時(shí)，預(yù)習(xí)——聽講——練習(xí)——復(fù)習(xí)，這種機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)法，從一定程度上偏離了課程設(shè)置的初衷，打壓了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生只要死記硬背，執(zhí)行老師的命令，完成老師的任務(wù)即可，很難給學(xué)生留有自由的空間和想象?！胺D(zhuǎn)課堂”將把學(xué)習(xí)的權(quán)利、責(zé)任還給學(xué)生，并且提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)看視頻，回答教師提出的問(wèn)題，通過(guò)相互討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹理解與掌握，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)先學(xué)后教的形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)習(xí)能力。教師的角色也從授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，那么這時(shí)候老師的教就是以學(xué)定教、因?qū)W論教。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對(duì)課上時(shí)間的“松綁”使得不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格確定適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“課上”學(xué)習(xí)績(jī)效的最大化。

2.強(qiáng)化自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

好的教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的潛能得到了充分的開發(fā)。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生取代了教師的主體地位，課堂中不再僅為教師的一味傳授，而是采用豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)課堂提問(wèn)、互相討論、整體答疑等形式，將老師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、引導(dǎo)者、答疑者，從而為師生之間、學(xué)生之間的充分交流和深度互動(dòng)創(chuàng)造了有利條件。伴隨著相互面對(duì)面交流機(jī)會(huì)與時(shí)間的增加，教師有更多的精力采用一對(duì)一指導(dǎo)和一對(duì)一交流形式進(jìn)行知識(shí)的傳播，并及時(shí)解答學(xué)生的困惑，夯實(shí)學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)，足夠的師生學(xué)習(xí)的交流可以使教師及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。師生之間、生生之間的多元溝通、交流、討論、互動(dòng)機(jī)制對(duì)于深化師生關(guān)系、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、強(qiáng)化師生的合作意識(shí)產(chǎn)生重要的積極作用。

3.培養(yǎng)自主協(xié)作的學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基本只有完成作業(yè)一箱，但在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，課上課下都是以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，通過(guò)課本、視頻自主選擇知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式，對(duì)于確實(shí)無(wú)法解決問(wèn)題統(tǒng)一到課上提問(wèn)，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)的靈活性、自主性會(huì)大大提高，同時(shí)，通過(guò)課上的深入交流討論，可以讓學(xué)生身處一個(gè)靈活、協(xié)作、參與性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)專題的分組討論，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深刻理解，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。充分培養(yǎng)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)于將來(lái)對(duì)于不同領(lǐng)域的新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，均能強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能，打下良好的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

從翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)我們可以看出，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和先決條件。主要作用是對(duì)傳統(tǒng)的“課上”講授活動(dòng)進(jìn)行錄制，然后轉(zhuǎn)移到“課下”進(jìn)行，并通過(guò)計(jì)算機(jī)隨時(shí)觀看、學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)為我們提供了一個(gè)良好的教改方向，“先學(xué)后教”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入我們的教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。但是，作為農(nóng)村教學(xué)，由于計(jì)算機(jī)與多媒體應(yīng)用不到位，我們照搬“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在客觀條件上還是有一定的困難，但是可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的“先學(xué)后教”理念指導(dǎo)教學(xué)模式的逐漸轉(zhuǎn)變。比如，每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書后解決，接著同學(xué)用10分鐘的時(shí)間看課本?？赐陼葋?lái)解釋這些問(wèn)題。并根據(jù)課程的實(shí)際情況，有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接教授結(jié)果。

在知識(shí)傳播過(guò)程中注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，在寓教于樂(lè)中真正做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

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