唐路 孟艷華

【摘要】本文簡要闡述了高職生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，論述了高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的三條路徑：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高職生 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0238-02

進(jìn)入21世紀(jì)，新的科學(xué)技術(shù)和新的知識不斷涌現(xiàn)，知識技術(shù)的更新周期越來越短，終身教育理念滲透到社會的每個角落。終身受教育、終身學(xué)習(xí)，將不僅體現(xiàn)一個人的基本人文素質(zhì)，也成為其生存與發(fā)展的基本手段。因此，學(xué)校教育的目的既要讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會”，更要讓其“會學(xué)”。

高等教育階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。高職生作為未來社會的高級技術(shù)人才，探索培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，使其更好地滿足社會的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.大部分高職生學(xué)習(xí)主動性較差，在學(xué)習(xí)中過分的依賴教師的“講”，習(xí)慣于被動地學(xué)習(xí)，不肯花時間自主學(xué)習(xí)。

2.大部分高職生都不能掌握正確且必要的自主學(xué)習(xí)策略。在日常的教育教學(xué)中，教育者只關(guān)注知識的傳授，而忽略了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

3.雖然有一些高職生能夠自主學(xué)習(xí)，但由于缺乏自主學(xué)習(xí)必備的環(huán)境與條件支持，往往半途而廢，影響了其自主學(xué)習(xí)的自信心。

二、高職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)高職生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從以下三個方面著手。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：個體開展學(xué)習(xí)活動的最好刺激，是來源于個體對所學(xué)材料的興趣。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而全身心地主動投入到學(xué)習(xí)活動中去，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而樹立自主學(xué)習(xí)的自信心。由此可見，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)三者之間呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。

根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和高職生的特點，筆者認(rèn)為，教育者在教育教學(xué)活動中，可以試著從以下三個方面入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而推動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

第一，設(shè)置認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：發(fā)明了千萬，起點在一問。由認(rèn)知沖突所引發(fā)的問題是學(xué)習(xí)者思維活動的動力，設(shè)問質(zhì)疑，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性。

第二，聯(lián)系生活實際，引發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)活動變得有趣、生動，知識“生活化”，學(xué)習(xí)者求知迫切，極易調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性。

第三，教學(xué)手段多樣化，學(xué)習(xí)者百學(xué)不厭。在教育教學(xué)過程中，教師將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段適度穿插，交替使用，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氛圍中體驗到學(xué)習(xí)過程的愉悅，獲得滿足感與成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)習(xí)者將興趣、動機(jī)轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)活動。

2.訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的形成密切相關(guān)，學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是對進(jìn)來的信息進(jìn)行處理，涉及概括、分析、轉(zhuǎn)換、提問等；元認(rèn)知策略是用來調(diào)節(jié)、監(jiān)督和評估學(xué)習(xí)活動，涉及自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評估等。在教育教學(xué)過程中，教育者首先要讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)策略的價值，使其相信學(xué)習(xí)策略能夠有效地提高學(xué)習(xí)效果；其次，要訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識與內(nèi)容；最后，要訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用合適的學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

創(chuàng)設(shè)適合自主學(xué)習(xí)的良好的課堂環(huán)境，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要保證。早在20世紀(jì)30年代，德裔美國心理學(xué)家勒溫和他的同事們就開展過關(guān)于團(tuán)隊氣氛與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的研究。勒溫等人通過研究發(fā)現(xiàn)，在民主型團(tuán)隊中，領(lǐng)導(dǎo)者只是發(fā)揮著一個指導(dǎo)者的作用，領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)心、尊重團(tuán)隊成員，整個團(tuán)隊洋溢著民主、平等的氛圍，團(tuán)隊的權(quán)利屬于全體成員，成員之間總是相互協(xié)作、鼓勵，工作效率最高。從中我們可以獲得以下啟示：在課堂教學(xué)過程中，必須努力營造和諧、民主的課堂氛圍，才能有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教育者必須摒棄課堂“權(quán)利”，把學(xué)習(xí)者視為課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)換角色，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)習(xí)者。教育者在課堂教學(xué)中要塑造出以信任、寬容、激勵為核心的人格形象，與學(xué)習(xí)者分享課堂控制，尊重學(xué)習(xí)者，建立平等的師生關(guān)系，營造和諧、民主的課堂氛圍，努力緩解學(xué)習(xí)者的心理焦慮，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，積極投入到課堂教學(xué)活動中去?？傊?，和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)習(xí)者積極主動參與教學(xué)活動的重要保障，同時，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有裨益。

三、結(jié)束語

中國古代著名教育家孔子說過：“受人以魚不如受人以漁。”現(xiàn)在是信息化時代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新速度越來越快，這就要求當(dāng)代高職生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時代的需求。作為教育工作者，不但要掌握自主學(xué)習(xí)的理論，更要研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：唐路（1979-），男，江西九江人，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，講師，碩士， 研究方向為應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)；孟艷華（1980-），女，江西九江人， 九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，講師，碩士， 研究方向為應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。