方蘇

摘 要：油畫創(chuàng)作在中國文化歷史進程中取得了輝煌的成績。其中，在上百年的油畫發(fā)展歷史上涌現(xiàn)出了大量的杰出人物，主要代表有劉海粟、吳冠中、徐悲鴻等，這些油畫大師在完善自身技藝的基礎(chǔ)上，為我國油畫的發(fā)展與繁榮作出了自己的貢獻。他們在將自己的心血和力量投入油畫創(chuàng)作之后，并在美術(shù)油畫創(chuàng)作中的意與行等方面的領(lǐng)略作出了積極的探索與獨特的理解。當代，在高中美術(shù)油畫創(chuàng)作中，加強對意與形的教學(xué)與理論研究同樣具有必要性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)油畫創(chuàng)作；意與形；高中

一、高中美術(shù)油畫創(chuàng)作中對“形”的理解

高中生意識發(fā)展趨向?qū)γ烙辛诵碌恼J識，開始認識美、欣賞美，并創(chuàng)造美，而貫穿這一過程，需要在美術(shù)油畫教學(xué)中，對學(xué)生進行意與形能力的培養(yǎng)。中學(xué)生認識美術(shù)油畫美的過程中，需要對美術(shù)基礎(chǔ)知識有牢固的掌握，此外還要在對人文知識的把握中，加深對審美對象的感知能力。美術(shù)油畫創(chuàng)作中對意與形的把握，需要教師將學(xué)生的心理特征與課堂教學(xué)實際密切結(jié)合，在實現(xiàn)教學(xué)效果的同時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化地激發(fā)。

在高中美術(shù)油畫教學(xué)中，學(xué)生對“形”的理解存在一定的誤差。有學(xué)生將油畫中的“形”單純地解釋為“物體的輪廓”，學(xué)生存在這種認識，主要是建立在抽象思維基礎(chǔ)上，將抽象線條表現(xiàn)的二維形狀孤立化。因此，在高中美術(shù)油畫創(chuàng)作中，教師必須強調(diào)油畫和其他二維畫面一樣，不能將“形”與“體”混淆，“體”的表現(xiàn)必須建立在對“形”的表現(xiàn)基礎(chǔ)上。在高中美術(shù)油畫創(chuàng)作過程中，教師一般用抽象線條來對“形”進行把握，主要表現(xiàn)為油畫的輪廓線與結(jié)構(gòu)線。而對“體”的把握，則主要進行強化解釋。例如，教師在對《大宮女》的形與體解釋時，可以通過拉長人體的線條或加強人體線條的流動感，來加深學(xué)生對作者筆法下的東方美的新趣味的理解。同樣，在安格爾的《土耳其浴室》作品中，其無數(shù)圓仿佛具有極強的音樂感，在一定程度上也體現(xiàn)著作者對理想化美的追求。教師在教學(xué)案例的引用中，將安格爾的畫作作為典型案例幫助學(xué)生對“形”進行理解，并對作者在追求理想美的過程中，采用的一種以線條為表現(xiàn)手段的圓形進行理解。

高中美術(shù)油畫創(chuàng)作中對“形”的把握，往往是從素描開始的，學(xué)生在素描鍛煉中，不僅鍛煉了自身的認識能力以及表現(xiàn)事物形體的能力，還能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出新的把握“形”的方式。在高中美術(shù)優(yōu)化創(chuàng)作中，還要結(jié)合優(yōu)秀著作，來加深學(xué)生對“形”的理解。例如，采用著名現(xiàn)實主義大師門采爾的素描著作《軋鐵工廠》來進行教學(xué)活動的展開，作者為能夠?qū)崿F(xiàn)對對象的精確把握，曾深入到工廠工人的現(xiàn)實生活中，在親自的體驗中，創(chuàng)作出了大量的以軋鐵工廠為題材的素描作品。

因此，在討論美術(shù)油畫創(chuàng)作中的“形”時，學(xué)生可以把它理解為與“體”相關(guān)的畫面構(gòu)成的屬于前奏性的東西。同時，還必須注意，線和色調(diào)在美術(shù)油畫創(chuàng)作中的，對“形”的理解有重要的意義。此外，還要注意，“形”在對客觀事物的把握過程中，不可避免地含有創(chuàng)作者自身的主觀因素。

二、高中美術(shù)油畫創(chuàng)作中對“意”的理解

高中美術(shù)油畫創(chuàng)作過程中，不僅僅要注意對“形”進行專業(yè)的把握，此外，還必須強調(diào)對“意”的理解。由于油畫創(chuàng)作存在著各個流派，且各個流派在追求美的過程中，對“形”的理解存在著不同的理解態(tài)度和應(yīng)用方式。因此，還必須強調(diào)“意”在油畫創(chuàng)作中的體現(xiàn)意義。為此，高中美術(shù)油畫創(chuàng)作中，需要加深對“意”的理解。

在高中美術(shù)油畫創(chuàng)作中，學(xué)生可以從藝術(shù)生產(chǎn)的角度來加深其對“意”的理解。從藝術(shù)生產(chǎn)的角度來講，由于藝術(shù)作品在最初的構(gòu)思環(huán)節(jié)，就將藝術(shù)家自身的想法與智慧密切地融匯于作品的創(chuàng)造過程中。因此，美術(shù)油畫的創(chuàng)作過程及其現(xiàn)實的作品，都是藝術(shù)家主觀認識在一定程度上的反映。為此，學(xué)生在對美術(shù)油畫創(chuàng)作的作品欣賞時，要積極地去理解藝術(shù)家在油畫創(chuàng)作中所反映的自身的情感變化與人的反應(yīng)程度。

美術(shù)油畫的創(chuàng)作，是藝術(shù)家藝術(shù)生產(chǎn)的結(jié)果。為此，在把握高中美術(shù)油畫創(chuàng)作中的“意”時，教師要讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，正確認識美術(shù)作為一種特殊的社會意識形態(tài)，其創(chuàng)作過程和藝術(shù)作品都貫穿著作者的心理變化與智慧體現(xiàn)。因此，在這種精神生產(chǎn)活動中，還要將“意”滲透在美術(shù)油畫的畫面構(gòu)圖以及情節(jié)表現(xiàn)的各個方面，真正讓高中生在與藝術(shù)家的情感交流中實現(xiàn)感情的共鳴，理解“意”的物化形式在美術(shù)油畫創(chuàng)作中的表現(xiàn)。

當前，在高中美術(shù)油畫的具體教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)該將如何把握油畫創(chuàng)作中的意與形作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生將對意與形的掌握作為提高美術(shù)油畫創(chuàng)作理解能力的重要標志。

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編輯 張 俐