郭佳

摘 要：活動(dòng)課作為眾多課程類型中的一種，隨著教育改革的不斷深入已經(jīng)愈來(lái)愈廣泛地被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。以理論結(jié)合案例的形式談?wù)劯咧械乩砘顒?dòng)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)課堂；高中地理；案例

最早將“活動(dòng)”一詞與課堂聯(lián)系在一起的是美國(guó)教育家杜威，他主張以兒童為中心，從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)課程。高中地理是一門文理結(jié)合的科目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于新課改下當(dāng)今的高中地理課堂，所以對(duì)更多新的教學(xué)模式的引進(jìn)十分必要且重要?；顒?dòng)課堂作為一種新形式的課程類型，已逐漸被教師接受且受到廣大學(xué)生的好評(píng)，但是在實(shí)際教學(xué)中，往往因?yàn)楹芏嗫陀^因素而受到影響，不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，本文以案例的形式淺談一下在實(shí)際教學(xué)中對(duì)高中地理課堂的構(gòu)建。

一、明確教學(xué)目的

明確教學(xué)目的有利于教師開展良好高效的教學(xué)活動(dòng)，避免造成學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。對(duì)高中地理活動(dòng)課堂的構(gòu)建有著積極的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版高中地理必修一第二章《地球上的大氣》時(shí)，這一單元主要涉及的是地球上的大氣活動(dòng)所造成的天氣變化，在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候，首先要使學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可布置任務(wù)，學(xué)生依靠天氣預(yù)報(bào)或上網(wǎng)檢索的方式，每天收集固定地點(diǎn)的天氣溫度情況，尤其要注重查詢關(guān)于該地區(qū)的天氣災(zāi)害信息。在本章最后的討論課中，大家一起拿出收集的資料，師生進(jìn)行討論，然后學(xué)生可以結(jié)合課上所學(xué)、課后查找談?wù)劦厍蛏系臍鉁刈兓约耙鹱兓脑?，并為防治氣象?zāi)害提出合理化建議。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程的一種方式，巧妙地運(yùn)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與高中地理活動(dòng)課堂的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版高中地理選修三旅游地理第五章《做一個(gè)合格的現(xiàn)代游客》時(shí)，在這節(jié)課講解的開始，教師可以改變以往的講授方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生以做導(dǎo)游的方式學(xué)習(xí)這節(jié)課。課前教師可以先布置任務(wù)，學(xué)生任選一個(gè)要做介紹的任務(wù)，查找相關(guān)資料，并準(zhǔn)備一段導(dǎo)游詞。這種變換角色的情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是構(gòu)建高中地理課堂的方式之一。

三、多樣教學(xué)方式

教學(xué)方式的多樣化是構(gòu)建活動(dòng)課堂的重要形式之一，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，還可以為教師教學(xué)提供多種途徑，為高中地理課堂增添更多樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版高中地理必修三第五章《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》時(shí)，在學(xué)習(xí)完本章前兩節(jié)資源跨地區(qū)調(diào)配和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后，教師可以組織全班學(xué)生開設(shè)一場(chǎng)辯論賽，辯論賽的中心可以是書上給的西氣東輸和東南亞的例子，也可以列舉其他相關(guān)實(shí)例，例如南水北調(diào)和沿海產(chǎn)業(yè)向內(nèi)陸遷移等。師生共同選舉出辯論小組、主持人與裁判組，課下收集資料，在辯論的時(shí)候，小組正反雙方分別就項(xiàng)目實(shí)施的利與弊作出闡述，最后裁判組給予判決評(píng)定。這種辯論賽的形式豐富了高中生的課堂生活，可以提高其學(xué)習(xí)高中地理的積極性，學(xué)生課下查找資料的過(guò)程也是一種自主學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)加深了對(duì)知識(shí)的記憶，這樣的方式比教師單純講授效果更佳。正反雙方在辯論的同時(shí)也可以讓其他學(xué)生更加全面地理解本章知識(shí)內(nèi)容，對(duì)利弊有自己的想法考慮。這些收獲都是單純聽課不能獲得的，只有靠學(xué)生自己的努力才能得到。

四、靈活教學(xué)場(chǎng)所

適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)場(chǎng)所不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不一樣的樂(lè)趣，也能為教師的教學(xué)帶來(lái)新鮮的感受，高中地理教學(xué)也可以通過(guò)適當(dāng)改變教學(xué)場(chǎng)所打造不一樣的活動(dòng)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版高中地理必修一第一章《行星地球》時(shí)，本章涉及太陽(yáng)高度角的計(jì)算，在教學(xué)這個(gè)知識(shí)時(shí)，教師可以采用實(shí)際測(cè)量的方式，教學(xué)地點(diǎn)由班級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴賵?chǎng)等校內(nèi)空曠地區(qū)，然后教師可以提前準(zhǔn)備相應(yīng)的道具為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，教師通過(guò)一次演示后，余下的測(cè)量分別由各小組完成，這個(gè)測(cè)量可以不在一節(jié)課上進(jìn)行，可以分作多節(jié)不同時(shí)間段的地理課上進(jìn)行，也可以在課下時(shí)段進(jìn)行，然后測(cè)量出不同時(shí)間段的太陽(yáng)高度角，學(xué)生可以根據(jù)測(cè)量出的數(shù)據(jù)討論分析太陽(yáng)高度角變化的規(guī)律，其間教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與補(bǔ)充。該內(nèi)容教學(xué)中時(shí)常會(huì)發(fā)生的一個(gè)情況就是，教師在講解時(shí)往往由于知識(shí)過(guò)于抽象而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解，所以改變教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)手段可以使抽象的知識(shí)形象化，教學(xué)場(chǎng)所的選擇也是在保證學(xué)生安全的同時(shí)體現(xiàn)活動(dòng)課堂的初衷。

本文結(jié)合案例闡述了一些有效構(gòu)建高中地理活動(dòng)課堂的方式方法，雖自知淺薄，但今后仍會(huì)立志于教育教研，也望能為高中地理活動(dòng)課堂的構(gòu)建發(fā)揮些許作用。

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編輯 張珍珍