郭碧云

【摘要】學(xué)生大多因?yàn)橛⒄Z詞匯量的缺乏導(dǎo)致英語成績落后。為了提高學(xué)生的成績，讓學(xué)生在課堂上愉快地記住單詞，文章探討了如何有效記憶單詞的方法，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】單詞；瞬間記憶；抄寫；運(yùn)用

筆者所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生都來自周圍的農(nóng)村家庭，由于環(huán)境的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有氣氛，積極性不高，英語成績很不理想。究其原因，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，初一學(xué)生有的連26個字母都認(rèn)不完，單詞也不會拼讀，能完整朗讀句子的學(xué)生很少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣欠缺。筆者所教的班級中能進(jìn)行單詞聽寫的學(xué)生只有幾個。怎樣增加學(xué)生的詞匯量，找出適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，從而提高學(xué)生的英語成績呢？在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者對如何呈現(xiàn)和操練單詞也作了一些探索。

新學(xué)期開始，在一節(jié)英語課上，學(xué)生有氣無力地跟著反反復(fù)復(fù)讀單詞，有些學(xué)生甚至課本也不打開，而有些學(xué)生閉著眼睛跟著讀?？吹竭@種現(xiàn)象筆者覺得心很累，心里想：既然學(xué)生不喜歡讀書，那就寫吧。于是對學(xué)生說：“我們來比比看誰的記憶力最強(qiáng)，給你們1分鐘時間記單詞然后上黑板來默寫?！背跻粚W(xué)生的好勝心強(qiáng)，話音剛落，就有幾個學(xué)生說：“我來，我來。”并把小手舉得高高的。于是筆者根據(jù)學(xué)生的水平分配單詞，結(jié)果上黑板默寫單詞的學(xué)生都能正確地拼寫出來。與此同時，筆者在旁邊不斷地鼓勵著學(xué)生：“哇，××同學(xué)你記憶力真好！繼續(xù)練習(xí)的話，看來老師比不上你了?！薄啊痢镣瑢W(xué)，你真棒！”等。聽到老師的鼓勵和表揚(yáng)，學(xué)生的積極性更高了，其他學(xué)生都在嚷嚷：“老師，下一個輪到我。”“下一個單詞我來！”看到學(xué)生的積極性這么高，筆者心里笑了。隨后的時間里，學(xué)生樂此不疲地玩著這個游戲，不知不覺下課了。課后學(xué)生都說：“老師，這節(jié)課最輕松了，要是以后都這么上課，我也能讀很多單詞，聽寫單詞也不怕了?！甭牭綄W(xué)生的這些話語，筆者感觸很深：是??！如何解決課堂英語單詞的教學(xué)問題呢？如何讓學(xué)生輕松愉快地記憶單詞，從而提高英語成績呢？如何呈現(xiàn)和操練單詞，從而增加詞匯量呢？

一、在輕松愉悅的氛圍中學(xué)單詞

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式之下，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，而教師的教學(xué)方式則顯得相對比較呆板，填鴨式的教學(xué)方法和一板一眼的教學(xué)模式常見于初中英語課堂之上。在這樣的課堂上，互動與溝通自然少之又少。相應(yīng)的，學(xué)生所表現(xiàn)出來的態(tài)度是缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性很低，教學(xué)效率的提升變得難上加難。而在初中英語課堂上應(yīng)用了游戲教學(xué)法之后，發(fā)生了翻天覆地的變化。游戲教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，引入相應(yīng)的游戲，既能達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，又能讓學(xué)生在寓教于樂的情境中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升英語綜合應(yīng)用能力。

例如，教師在教學(xué)“How can we become good learners”這一單元的時候，就可以將“記單詞”的游戲引入課堂。該游戲與初中學(xué)生的天性十分相符，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的速度和興趣，又能充分激發(fā)學(xué)生的好勝心和愉悅性，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的氛圍中有效地記住單詞，且不容易忘記。

二、對學(xué)生進(jìn)行單詞瞬間記憶能力的訓(xùn)練，從記憶方面去操練單詞

筆者所帶的班級中，大部分學(xué)生單詞不過關(guān)，詞匯量很少，課后主動去記憶單詞的學(xué)生幾乎沒有。課后談話中也有些學(xué)生說：“老師，我覺得單詞很難記住，今天記住可明天又忘了，怎么辦啊？”那么怎樣幫助學(xué)生高效率地記住所學(xué)的詞匯，并讓學(xué)生在課堂上輕松地記住單詞，而不是讓學(xué)生在課外反復(fù)抄寫單詞呢？這就要進(jìn)行瞬間記憶單詞能力訓(xùn)練。

“痕跡理論”認(rèn)為：“凡是已經(jīng)識記過的事物都會在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！庇洃浐圹E在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要地位，在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此筆者在教新單詞時，都先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)（這節(jié)課你要記住幾個單詞）。在學(xué)習(xí)新單詞時，就像前面介紹的那樣進(jìn)行操練，操練的方法可以有多樣形式：不僅僅上黑板默寫單詞，也可以讓學(xué)生口頭拼寫單詞（如Can you spell “market”？）；或是教師說出中文，學(xué)生讀英語，反之，教師讀英語，學(xué)生說中文；碰到可以變臉的單詞就叫學(xué)生進(jìn)行變換（如教到match、talk 、tall單詞時叫學(xué)生比一比看誰變出的單詞最多）。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶單詞，必然高度集中注意力，認(rèn)真朗讀記誦。強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。筆者班上很多學(xué)生都積極參加，踴躍上黑板拼寫單詞，即使成績不理想的學(xué)生，他們的瞬間記憶能力也很強(qiáng)。后來的實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練能讓學(xué)生高效地記憶單詞，也正因?yàn)樵谟洃泦卧~這個環(huán)節(jié)上學(xué)生經(jīng)常得到教師的表揚(yáng)和鼓勵，從而大大鼓舞了他們的信心，整個班級學(xué)英語的氛圍就形成了。

三、聽寫+抄寫單詞同步進(jìn)行，從寫的方面去操練單詞

學(xué)生瞬間記住了單詞，如不趕快鞏固訓(xùn)練也忘得快，所以要經(jīng)常進(jìn)行單詞聽寫。說到聽寫單詞，筆者身邊的同事都感到很苦惱：不聽寫單詞的話，學(xué)生更不主動去記憶單詞；聽寫的話，很多學(xué)生都寫不出來，直接交白本子上來，感覺沒有多大意義；但不進(jìn)行單詞聽寫，而直接叫學(xué)生抄寫的話，又會挫傷部分學(xué)生記憶單詞的積極性。怎么辦呢？經(jīng)過不斷探索，筆者找到了一個方法來處理單詞聽寫，具體如下。

在班上盡量動員學(xué)生進(jìn)行聽寫，鼓勵學(xué)生能聽寫幾個就聽寫幾個，實(shí)在聽寫不出來的單詞就照課本上抄寫。同時筆者不停地鼓勵：“今天聽寫不出來沒關(guān)系，明天能聽寫出兩三個就是進(jìn)步，看××同學(xué)，現(xiàn)在進(jìn)步很大，能聽寫出10個以上的單詞，大家要向?qū)W習(xí)?！庇眠@種方法來操練單詞聽寫比較有效：筆者班上不同層次的學(xué)生每次聽寫都很認(rèn)真對待，即使抄寫也是用心去寫。這樣周而復(fù)始地進(jìn)行操練，再加上教師的鼓勵及表揚(yáng)，很多學(xué)生從聽寫不出一個單詞到逐步能聽寫出四五個，有了些小進(jìn)步，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，教師在批改時也比較開心。這樣的聽寫也才有意義。

四、勤朗讀，聽錄音，從讀和聽的方面去操練單詞endprint

很多教師在讀單詞方面是這樣做的：教師教讀，學(xué)生跟讀；全班學(xué)生齊讀；分組讀；分男女生讀；課前英語科代表領(lǐng)讀；等等。這些都是操練單詞的好方法，但一味地讀，很多學(xué)生會感到疲倦，日子一久有些學(xué)生便不開口讀了，充當(dāng)南郭先生了。其實(shí)還有些方法能讓學(xué)生精神高度集中地參與到認(rèn)讀單詞活動中來，例如下面的幾種方式。

（一）開火車方式認(rèn)讀單詞

為了讓全班學(xué)生參與到活動中來，可以讓學(xué)生輪流讀單詞。有些學(xué)生為了不出丑便得提前問同學(xué)、問老師，這樣輪到自己時就能正確無誤地認(rèn)讀單詞。這種方法能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)單詞，使其精神集中。

（二）同桌互相讀單詞

教師教讀幾遍后，讓學(xué)生互相檢測，這樣做能充分利用學(xué)生資源，并且讓學(xué)生當(dāng)教師的小助手能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。

（三）優(yōu)秀學(xué)生讀單詞，其他學(xué)生聽

班上總有幾個學(xué)生認(rèn)讀單詞能力很強(qiáng)，每學(xué)完一個模塊，可以叫三四個學(xué)生讀給其他學(xué)生聽，教師在邊上作鼓動：“他們能認(rèn)讀完，我們也能的?！庇冒駱拥牧α縼砀腥緦W(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

（四）聽錄音，跟讀單詞

經(jīng)常讓學(xué)生聽錄音，跟讀單詞，保證讀音的準(zhǔn)確性，并叫學(xué)生模仿其語音語調(diào)，練就地道的英語發(fā)音。

（五）聽錄音，指讀句子

把單詞放到課文中認(rèn)讀，要求學(xué)生用手指指讀，并把不會讀的單詞標(biāo)識出來。教師巡堂并檢測：“讀到哪里了？指給我看?！边@種方法是為了讓學(xué)生用心去聽去看，避免有些學(xué)生假聽。

五、設(shè)計(jì)題目，鞏固練習(xí)，從寫的方面去操練單詞

句子是一個語言單位，它是由單詞按語法規(guī)則構(gòu)成的，表示一個獨(dú)立完整的思想。而學(xué)習(xí)英語單詞最終是為了能寫文章，能與別人交流，所以不能孤立地學(xué)單詞，應(yīng)該把單詞放到句子中、文章中去操練，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。怎樣操練呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的情況并結(jié)合近年來的中考題型來設(shè)計(jì)習(xí)題。例如：用單詞填空，使句子完整；用單詞填空，使對話完整；單詞分類；聽錄音，寫單詞。

六、造句子，寫小短文，從運(yùn)用方面來操練單詞

通過分析近幾年的中考試卷可知，書面表達(dá)已成為考查學(xué)生寫作能力的固定題型，分值占10分，而且要求越來越高，既考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，又要求學(xué)生有充足的詞匯量，拼寫正確無誤。因此，教師必須在平時的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，由淺入深，循序漸進(jìn)，先從單詞入手，進(jìn)行組詞造句，最后再組句成段。在做練習(xí)時要求學(xué)生寫出最簡單的短句，如：“find”， 學(xué)生可以寫成“I find my pen”“I find my book”等句子。經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的單詞量慢慢增多，運(yùn)用句子能力也有所提高。

在平時教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些單詞難記憶，難掌握，怎么辦呢？筆者就要求學(xué)生背誦句子，把單詞死記硬背下來。“冰凍三尺，非一日之寒”，英語單詞的記憶并非是一蹴而就的，必須堅(jiān)持不懈地操練。endprint