張華麗

(福建師范大學(xué)音樂學(xué)院，福建 福州 350100)

20世紀(jì)上半葉我國普通學(xué)校音樂教育發(fā)展概況

張華麗

(福建師范大學(xué)音樂學(xué)院，福建 福州 350100)

20世紀(jì)上半葉我國中小學(xué)校音樂教育在音樂教育法規(guī)、教材建設(shè)上有一定發(fā)展，表現(xiàn)為音樂教育正式列入教育政策法規(guī)，音樂課成為學(xué)校必修課；音樂教材數(shù)量增加，教材建設(shè)逐漸走向規(guī)范化。但由于特殊的社會環(huán)境，也存在一些局限，如缺乏全國性的音樂監(jiān)督、審查機(jī)制；音樂師資缺乏，教學(xué)水平良莠不齊。

中小學(xué)校；音樂教育；發(fā)展

從20世紀(jì)初至新中國成立前夕，我國普通學(xué)校音樂教育在經(jīng)歷了“學(xué)堂樂歌”的萌芽時(shí)期后，在音樂教育政策法規(guī)、音樂教材數(shù)量等方面開始一步步發(fā)展起來，并逐漸朝著系統(tǒng)化、規(guī)范化的趨勢發(fā)展。但是，由于這一時(shí)期特殊的政治因素和社會環(huán)境，政府并不能很好的兼顧到在中小學(xué)音樂教育的建設(shè)，以為其提供更好的保障和支持，導(dǎo)致這一時(shí)期的音樂教育也存在一些不足?！皻v史是一面鏡子，也是一本深刻的教科書”，本文擬對此時(shí)期的中小學(xué)校音樂教育做一初步探討，希望對當(dāng)今的學(xué)校音樂教育有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

一、音樂教育正式列入教育政策法規(guī)，音樂課成為學(xué)校必修課

1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，但音樂課并未被列為正式課程，僅在蒙養(yǎng)院的教學(xué)中規(guī)定要學(xué)習(xí)歌謠，“蒙養(yǎng)院收三至七歲兒童，每日受教育不超過四小時(shí)，教育內(nèi)容有游戲、歌謠、談話和手技”。1907年頒布的《奏定女子師范學(xué)堂章程》《奏定女子小學(xué)堂章程》，標(biāo)志著我國近代學(xué)校音樂教育的開端，音樂課第一次被正式列入學(xué)校章程?！蹲喽ㄅ有W(xué)堂章程》規(guī)定音樂一科為隨意科，未定課時(shí)。并且，由于當(dāng)時(shí)男女學(xué)堂分開設(shè)立，男子學(xué)堂并非必須執(zhí)行女子學(xué)堂規(guī)定。1909年，學(xué)部頒布《奏請變通初等小學(xué)堂章程》，規(guī)定“附入音樂一科”，同年5月15日頒布的《學(xué)部變通中學(xué)堂課程分為文科實(shí)科折》規(guī)定：樂歌乃古人弦誦之遺，各國皆有此科，應(yīng)列為隨意科目。音樂科作為一門正式課程列入學(xué)校課程。但此時(shí)的音樂科并未被列入必修課程，對課時(shí)也沒有明確要求。1912年，中華民國成立，教育部又陸續(xù)頒布了各級各類學(xué)校法令，對各年級音樂科的學(xué)時(shí)做出明文規(guī)定。

1919年后，隨著新文化運(yùn)動對教育改革的影響，開始改革學(xué)制。1923年教育部頒布學(xué)制改革后的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要，規(guī)定音樂科為小學(xué)、初中必修科目。其中有關(guān)中小學(xué)音樂課程的綱要有《小學(xué)音樂課程綱要》（1925年6月4日）和《初級中學(xué)音樂課程綱要》（1923年6月4日）[1]40。既規(guī)定了課時(shí)，還詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)目的、主要教學(xué)內(nèi)容、唱歌教學(xué)的方法等。相較于之前，此時(shí)的“課程綱要”規(guī)定了比較系統(tǒng)的音樂知識的學(xué)習(xí)，并注重音樂的美育功能，例如教學(xué)目的，“使學(xué)生發(fā)展快樂活潑的天性，和涵養(yǎng)和愛合群的情感”；教學(xué)內(nèi)容，“唱關(guān)于美的方面和修養(yǎng)方面的歌詞”[2]。除此之外，對畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的最低限度標(biāo)準(zhǔn)也做了規(guī)定。完善的規(guī)定為教師教學(xué)以及教材的編寫提供依據(jù)，對我國的中小學(xué)音樂教育來說，無疑是一個(gè)標(biāo)志性的里程碑。1932年，教育部頒布《部頒小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》《部頒初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》《部頒高級中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，音樂欣賞第一次列入學(xué)校教學(xué)內(nèi)容。《部頒初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《部頒高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》都分為目標(biāo)、時(shí)間支配、教材大綱、實(shí)施方法概要四部分。對各學(xué)年音樂課的時(shí)間支配、教學(xué)內(nèi)容（樂理、唱歌、樂器）做了細(xì)致規(guī)劃。1932年頒布的《部頒高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，相較于1932年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，有了新的進(jìn)步，它表明從1932年開始，音樂科被列為高中必修科，從此，我國開始把音樂科作為普通中小學(xué)的必修科，這一舉措對當(dāng)時(shí)中小學(xué)音樂教育都具有重大的促進(jìn)作用。同時(shí)，三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的頒布，也使得當(dāng)時(shí)的課程設(shè)置走向規(guī)范化。

1935年以后，全國范圍內(nèi)開始掀起抗日救亡運(yùn)動。抗日歌詠活動成為全社會政治文化生活的重要內(nèi)容[1]63。藝術(shù)教育尤其是音樂科無一例外的以“鼓舞全國人們積極抗戰(zhàn)”為主要目標(biāo)，因此學(xué)校音樂教育得到非常重視。1938年，教育部頒發(fā)《改定初高中音樂圖畫每周教學(xué)時(shí)數(shù)》，規(guī)定“查音樂與圖畫兩科，足以激發(fā)民族意識，鼓舞抗戰(zhàn)情緒，在非常時(shí)期，需要倍切……”。之后，又頒布《中小學(xué)音樂教育應(yīng)行注意事項(xiàng)》《改進(jìn)中小學(xué)音樂科事項(xiàng)》《學(xué)校課外音樂活動辦法》等，在增加音樂課時(shí)、規(guī)范音樂教材和教學(xué)選取、提倡課外音樂活動等方面做出規(guī)定。

縱觀這一時(shí)期，我國的學(xué)校音樂教育從“學(xué)堂樂歌”的萌芽時(shí)期、“五四運(yùn)動”的初創(chuàng)時(shí)期，到30年代前期的迅速發(fā)展時(shí)期，再到1949年新中國成立前的特定歷史時(shí)期[3]63，音樂教育事業(yè)逐漸得到重視，音樂課成為學(xué)校必修課。音樂教育法規(guī)在經(jīng)過反復(fù)修改和訂正后，趨于系統(tǒng)化。

二、音樂教材數(shù)量增加，教材建設(shè)逐漸走向規(guī)范化

音樂教材是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，是教師進(jìn)行音樂教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的橋梁。開設(shè)音樂課就需要有教材，因此教材建設(shè)成為當(dāng)時(shí)學(xué)校音樂教育發(fā)展面臨的迫切問題。

唱歌教材方面,1904年4月，曾志忞出版《教育唱歌集》，共收錄26首樂歌,其中署名“志忞”16首。同年5月，沈心工編寫的《學(xué)校唱歌集》出版。之后，一批音樂教育家相繼出版了一批音樂教材，有《國學(xué)唱歌集》（李叔同編，1905年）、《唱歌教科書》（辛漢著,1906年）、《小學(xué)唱歌集》（葉中冷編,1907）、《中學(xué)唱歌集》（辛漢著，1910年）等等。此時(shí)期的音樂教材，多數(shù)以唱歌教材為主，受“學(xué)堂樂歌”影響，曲目主要采用西洋或日本曲調(diào)配以中文歌詞，我國音樂家創(chuàng)作較少。20年代以后，我國我國音樂家創(chuàng)作的歌曲開始占主要部分，主要是因?yàn)橐慌鰢魧W(xué)歸來的音樂家以及從我國專業(yè)音樂學(xué)校畢業(yè)的音樂教育家開始投入音樂教材的建設(shè)中，中小學(xué)音樂教材的建設(shè)在此時(shí)取得非常的大發(fā)展。尤其在1923年教育部頒布“中小學(xué)音樂課程綱要”、把音樂科列為必修課之后，陸續(xù)開始根據(jù)“課程綱要”編寫音樂教材，有蕭友梅《新學(xué)制唱歌教科書》、朱穌典《新中華教科書音樂課本》、劉質(zhì)平《開明唱歌教程》等。僅以蕭友梅為例，為解決學(xué)校音樂教育迫切需要教材的問題，前后編寫了幾十冊音樂教材。在《新學(xué)制唱歌教科書》中，每首歌曲均由蕭友梅自己作曲，全部使用五線譜，并配有鋼琴伴奏，為當(dāng)時(shí)最早一本采用此形式的音樂教材。蕭友梅的音樂教材的出版，標(biāo)志著我國的學(xué)校歌曲已從學(xué)堂樂歌的“選曲填詞”方式，改變?yōu)閲藙?chuàng)作，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段[3]116。

樂理教材方面，最早出版的有曾志忞譯注的《樂典教科書》（1904）、徐傳霖、孫淡合譯的《中學(xué)樂典教科書》（1907）等。20世紀(jì)的前十年間，樂理教科書以直接購買或翻譯外國樂理教材為主，如1909年9月8日創(chuàng)立的天津中西女學(xué)，樂理教材直接從外國購買而來。1923年，“新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會”公布了“中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要”，此后，各學(xué)科開始根據(jù)“課程綱要”編寫教材，出版的教材有徐寶仁《新學(xué)制小學(xué)課程“樂理教科書”》、蕭友梅《新學(xué)制樂理教科書》、《新中學(xué)樂理課本》、開明書局出版的《中學(xué)實(shí)用開明樂理教本》、劉質(zhì)平《中等音樂理論教科書》、上海中學(xué)生書局出版的《中學(xué)生樂理教本》等。此時(shí)的樂理教科書，由學(xué)堂樂歌時(shí)期直接翻譯或編譯國外教材轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈魳芳?、音樂教育家自己編寫，例如此時(shí)較為通用的教科書《新學(xué)制樂理教科書》（蕭友梅），是最早的一本由我國音樂家編寫的系統(tǒng)性樂理教材。

為了更好的管理全國的音樂教育工作，1933年，教育部成立“中小學(xué)音樂教材編訂委員會”，審編中小學(xué)音樂教材，委員會聘情了沈心工、黃今吾（黃自）、蕭友梅、趙元任等一些在當(dāng)時(shí)非常知名的音樂家。1934年，教育部成立“音樂教育委員會”，公布《教育部音樂教育委員會章程》。以上兩個(gè)委員會主要活動之一就是編撰中小學(xué)音樂教材。歷時(shí)二三年之久，于1935年、1936年出版《小學(xué)音樂教材初集》《中學(xué)音樂教材初集》，在同類音樂教材中具有比較鮮明的科學(xué)性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性[3]118-119，由此，我國的音樂教材編寫，擺脫了20年代以前多是編撰者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和音樂知識進(jìn)行教材編寫，進(jìn)入到有專業(yè)委員會對教材的編寫和曲目的選擇進(jìn)行研討、審查的階段，為我國音樂教材建設(shè)走上規(guī)范化道路開啟了良好的開端。

三、當(dāng)時(shí)中小學(xué)音樂教育的不足之處

總之，在這一時(shí)期內(nèi)，從音樂教育法規(guī)的不斷完善，到音樂教材建設(shè)逐漸步入正軌，這些都為我國現(xiàn)代中小學(xué)音樂教育打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在我國中小學(xué)音樂教育史上具有重要的歷史意義。然而，當(dāng)時(shí)特殊的社會環(huán)境、政治制度等因素，使得當(dāng)時(shí)的中小學(xué)音樂教育也有一些不足之處，表現(xiàn)為以下：

（一）缺乏全國性的音樂監(jiān)督、審查機(jī)制

二十世紀(jì)上半葉，是我國歷史上較為動蕩的時(shí)期，先后經(jīng)歷了國民革命時(shí)期、土地革命時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期、解放戰(zhàn)爭時(shí)期。此時(shí)國家陷入戰(zhàn)亂，人民生活疾苦。所以在教育、尤其是學(xué)習(xí)音樂相對于其他課程需要更多投入的情況下，不能保證足夠的人力、物力、經(jīng)費(fèi)來支持其發(fā)展。在國家層面來說，并未建立一個(gè)非常系統(tǒng)、完善和嚴(yán)格的，關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)、音樂課時(shí)等的監(jiān)督審查機(jī)制，以檢查音樂課程綱要是否符合學(xué)校實(shí)際情況、在各學(xué)校是否得到執(zhí)行，學(xué)校音樂課時(shí)是否得到保障。這些不足，有以下幾個(gè)方面：

1.課程綱要方面

綱要制定要符合學(xué)科實(shí)際情況，要具有可行性，才能發(fā)揮最大作用。但是，當(dāng)時(shí)的音樂課程綱要在學(xué)習(xí)時(shí)間、課程內(nèi)容安排上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出實(shí)際情況。1933年頒布的“初級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中：初中學(xué)生除學(xué)習(xí)唱歌、讀譜、樂理之外，還要學(xué)習(xí)和聲、樂器、作曲、音樂史，但是每周上課時(shí)間卻只有一小時(shí)或者兩小時(shí)。按照規(guī)定，合計(jì)三年學(xué)習(xí)樂理的時(shí)間為35小時(shí)，唱歌55小時(shí)。對于學(xué)習(xí)樂理來說，僅僅35小時(shí)的時(shí)間，讓一個(gè)初中生把綱要要求的讀譜法、音樂常識、和聲學(xué)學(xué)會，是不可能的事情[4]。至于高中，比初中更為艱難。

2.音樂科不受重視，音樂課時(shí)受限

雖然音樂科在1923年音樂被列為中小學(xué)必修科，但由于國人對音樂的功能認(rèn)識不到位，多數(shù)學(xué)校只把音樂當(dāng)作無足輕重的學(xué)科，甚至于教師也認(rèn)為“教音樂”比“教國算史地等”要低一等。對于許多學(xué)生來說，音樂課只需要唱歌就行了，唱一些他們自己喜歡的歌曲，調(diào)劑一下枯燥的生活已經(jīng)足夠了。“音樂科沒有什么不及格的”，這是一般學(xué)生慣常所喊的口號。而學(xué)校方面，到了初中第三年就把音樂取消了……鄙人在長沙任音樂教職達(dá)十余年，所擔(dān)任過的中學(xué)校不下十余個(gè)，但是其中遵照部頒的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的，不過一二?！栽诮虒W(xué)生還是感到許多阻礙和困難”[5]。除此之外，音樂科經(jīng)常被課程占用，課時(shí)得不到保證也是一大問題。韓傳煒在他的文章中對學(xué)校管理者不重視音樂，課時(shí)經(jīng)常被占用提出批評，還有最痛心的一件事：即一般自命為新教育者，對于課程排列，每因別仲功課支配不下，就把藝術(shù)科——音樂圖畫……完全刪去。以為這些無關(guān)緊要的課，不列入課程也無妨。但名義上卻不照新學(xué)制，實(shí)際上一張課表里面學(xué)科都不完全[6]。

3.經(jīng)費(fèi)短缺，教學(xué)設(shè)備簡陋

學(xué)習(xí)音樂，設(shè)備方面尤其鋼琴是必不可少的。但局限于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，經(jīng)費(fèi)短缺，尤其對于音樂的不重視，致使音樂經(jīng)費(fèi)雪上加霜。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)美國人用于音樂上的經(jīng)費(fèi)，每年不低于二十萬美金，用在鋼琴和其他樂器上的，約有二萬二千萬。雖然沒有統(tǒng)計(jì)當(dāng)時(shí)中國在音樂上投入多少經(jīng)費(fèi)，不過，可以斷定的是，不及美國百分之一[7]。一架鋼琴需要四五百元，是最貴的學(xué)校用品。音樂一般學(xué)校對音樂不理解，必定不愿為這么昂貴的音樂設(shè)備而花錢。結(jié)果就導(dǎo)致在一百所小學(xué)中，可能只有二十來架價(jià)格相對鋼琴較低的風(fēng)琴，且這二十來架左右的風(fēng)琴還存在著破音、風(fēng)箱漏氣等毛病。至于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件更不必說了。

（二）音樂師資缺乏，教學(xué)水平良莠不齊

20世紀(jì)二三十年代，全國中小學(xué)校陸續(xù)開設(shè)音樂課，由于當(dāng)時(shí)受教育環(huán)境限制，整個(gè)國家?guī)熧Y力量都處于需要加強(qiáng)的情況之下。音樂科又有其特殊的情況：學(xué)科建設(shè)相對較晚，國家自己培養(yǎng)的音樂師范畢業(yè)生數(shù)量缺乏；音樂科不受重視，由政府送出國深造的留學(xué)生名額相較于其他學(xué)科少之又少。高志云在其文章中說到：學(xué)校音樂教師的失敗，由于缺乏師資，小學(xué)教師尤感恐慌……師范科出身的學(xué)生，也非萬不得已，不肯屈就學(xué)校音樂教員。要他們?nèi)グ残墓ぷ鳎坪跻彩抢щy的[8]。還有文章指出：音樂教員的濫竽充數(shù)，和良好師資的缺乏，已成為嚴(yán)重的問題……很多初中音樂教員，非但“和聲學(xué)”一語聞所未聞，連“音階”和“音程”也一無所知，演奏能力只能在琴上胡彈一陣不正當(dāng)?shù)那{(diào)[9]。有關(guān)當(dāng)時(shí)音樂師資的統(tǒng)計(jì)[10]如表1：

表1 音樂師資情況統(tǒng)計(jì)

從表1可以得出，小學(xué)音樂教員兼任占91%以上，中學(xué)音樂教員兼任占64%以上，師范音樂教員兼任占54%以上，職校音樂教員兼職占64%以上，合計(jì)起來，各級學(xué)校音樂教員占約83%。上述情況至少告訴我們，在當(dāng)時(shí)學(xué)校是非常不容易聘請到音樂教師這一情況。

音樂師資短缺很大一部分原因是由當(dāng)時(shí)客觀大環(huán)境造成的，但由于沒有對音樂教師自身專業(yè)水平、教學(xué)水平進(jìn)行嚴(yán)格檢定，導(dǎo)致中小學(xué)生未能接受到正軌的音樂教育是當(dāng)時(shí)許多學(xué)者批判的，引發(fā)許多學(xué)者發(fā)文討論。1940年發(fā)表在《樂風(fēng)》上的文章《戰(zhàn)時(shí)全國中小學(xué)音樂教學(xué)情形調(diào)查摘要》，對當(dāng)時(shí)的音樂師資水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)[10]，具體情況如表2：

表2 音樂師資水平統(tǒng)計(jì)

?

從表2中共761位音樂教研員的經(jīng)歷可以看到，中學(xué)畢業(yè)及肄業(yè)的音樂教研員竟然占到37%以上。中學(xué)畢業(yè)甚至肄業(yè)就能去做音樂教師，可想而知，這是多么糟糕的情況。另外如小學(xué)畢業(yè)以及學(xué)校畢業(yè)的這63人，一共接受過幾個(gè)小時(shí)的音樂訓(xùn)練，我們也不得而知。師資水平問題在當(dāng)時(shí)受到許多學(xué)者的擔(dān)憂，劉質(zhì)平和李榮壽也談到此問題：不懂作曲隨便作曲、不知樂式亂填歌詞、不明白五線譜就翻譜、唱歌發(fā)生不良、拂風(fēng)琴純用單音等。蕭友梅非常重視音樂教師業(yè)務(wù)水平，提出要嚴(yán)定中學(xué)音樂教員資格，并舉行檢定試驗(yàn)。并且要在各大城市設(shè)立暑期中小學(xué)音樂教員補(bǔ)習(xí)班，養(yǎng)成音樂師資之課程?？抡驼J(rèn)為音樂教員的程度與學(xué)生音樂成績的好壞關(guān)系密切，提高音樂教員的程度，才是根本建設(shè)，應(yīng)多設(shè)音樂教員機(jī)關(guān)，開辦講習(xí)會，提高水平。

四、結(jié)束語

20世紀(jì)上半葉，我國中小學(xué)校音樂教育有較大發(fā)展。1923年，政府頒布的中小學(xué)課程綱要中，特別強(qiáng)調(diào)了美育在中小學(xué)音樂教育中的重要性，重視音樂教育對于涵養(yǎng)學(xué)生美德的作用。教學(xué)內(nèi)容逐漸擺脫掉學(xué)堂樂歌時(shí)期單一的唱歌課模式，樂理、樂器欣賞等內(nèi)容開始出現(xiàn)在中小學(xué)音樂課堂中。教材編寫方面，從20世紀(jì)初至1949年前，共出版360種中小學(xué)教材，教材質(zhì)量也有明顯提高，教材建設(shè)也開始起步。這一時(shí)期，一批國外留學(xué)的音樂家陸續(xù)回國，為我國中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)及中小學(xué)音樂教育注入活力，為當(dāng)時(shí)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。有關(guān)音樂教育刊物方面，20世紀(jì)20年代至新中國成立前，全國共有40余中音樂刊物，發(fā)表文章為當(dāng)時(shí)音樂教師的教學(xué)和學(xué)校音樂教育提供了參考和指導(dǎo)。

但是，由于這一時(shí)期社會動蕩不安、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)狀況薄弱，受限于這一重要因素，我國的學(xué)校音樂教育明顯存在一些不足，導(dǎo)致了上述提到的一些問題。但這也確是歷史的必然，跟整個(gè)社會狀況有千絲萬縷的關(guān)系。雖然當(dāng)時(shí)面對的音樂教育環(huán)境比較困難，但是一些音樂教育家前輩依然越過層層阻力、克服種種困難，在異常艱苦的條件下，把我國的中小學(xué)音樂教育這一基礎(chǔ)音樂教育逐步扶向正軌。這些探索，都為新中國成立后我國中小學(xué)音樂教育的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，為今后我國的學(xué)校音樂教育改革積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，更為當(dāng)今的音樂教育工作者如何根據(jù)所處的社會狀況建立具有特色的音樂教育體系提供了示范。

[1] 馬達(dá).20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2002：40，63.

[2] 章咸、張?jiān)?中國近現(xiàn)代藝術(shù)教育法規(guī)匯編[M].上海：上海教育出版社，2011:299-300.

[3] 伍雍誼.中國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育[M].上海：上海教育出版社,2011：146,116,118-119.

[4] 陳洪.部定初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)檢討[J].廣州音樂，1934，（11）.

[5] 劉已明.中學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[J].音樂教育,1937,5(11).[6] 韓傳煒.我國音樂教育之前途與同志們的自身問題[J].音樂教師的良友,1926,(2).

[7] 周淑安.中小學(xué)校唱歌教員之責(zé)任[J].樂藝,1931,1(4).

[8] 高志云.音樂教育的浪費(fèi)與吝嗇[J].音樂與教育,1947,1(3).

[9] 仲初.學(xué)校音樂教育的兩大問題——師資的改進(jìn)和學(xué)生的分班[J].音樂與教育,1947,1(3).

[10] 李抱枕.戰(zhàn)時(shí)全國中小學(xué)音樂教學(xué)情形調(diào)查摘要[J].樂風(fēng),1940,1(1).

［編校：楊英偉］

Music Education Development in China’s Ordinary Schools in the First Half of the 20th Century

ZHANG Hua-li
(Fujian Normal University College of Music, Fuzhou Fujian350100)

In the first half of the 20th century, music education in terms of laws and regulations and teaching materials construction in China’s elementary and middle schools has developed to a certain extent,which is characterized by: music education is officially listed in the education policies and regulations, and music lessons become school required courses; the number of music teaching materials increases, and the teaching material construction becomes gradually standardized. However, due to the special social environment,there are some limitations: there is no national music supervision and censorship mechanism; and schools are lacking in music teachers and the teaching level is uneven.

primary and middle schools; music education; develop

G613.5

A

1671-9654(2017)03-0103-05

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.020

2017-05-27

張華麗（1993- ），女，河南確山人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)橐魳方逃龑W(xué)方向。