張新華

摘要：語(yǔ)感不是先天帶來(lái)的，也不是一蹴而就的，而是靠后天長(zhǎng)期的語(yǔ)言感知和實(shí)踐逐漸養(yǎng)成的。作為啟蒙的小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂上、課下都要對(duì)學(xué)生善于引導(dǎo)，激發(fā)其朗讀的興趣，重視其語(yǔ)感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語(yǔ)言的靈敏度和頓悟力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；語(yǔ)感

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0079-01

所謂語(yǔ)感就是讀者對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，就是在感知語(yǔ)言材料時(shí)直接產(chǎn)生的一種對(duì)語(yǔ)言文字含義、情味和理趣的理解力。在關(guān)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維……”從此處可以知道：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中可以從以下幾方面強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練：

1.利用生活情景，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是在反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐感受中積淀而成的。每一篇優(yōu)秀的言語(yǔ)作品都寄寓了作者豐富深刻的情感、愿望、理想等，言語(yǔ)其實(shí)是精神客觀化的表現(xiàn)。在激發(fā)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解時(shí)，不能就字論字。不能只講言語(yǔ)如何如何好，詞句如何如何恰當(dāng)，而要把教學(xué)的目標(biāo)放在作者的創(chuàng)作的心思意圖上，否則學(xué)生找到語(yǔ)感的感覺(jué)，不管教師怎樣啟發(fā)也感覺(jué)不到言語(yǔ)作品的神韻。要使學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)蘊(yùn)，感受作者的審美體驗(yàn)，要注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立語(yǔ)感培養(yǎng)的生活情景，使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)自己的生活情景，并積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)條件。

2.通過(guò)多種形式朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感

2.1 圖文結(jié)合，體會(huì)語(yǔ)感。通過(guò)圖文對(duì)照、情境結(jié)合，讓學(xué)生在讀中讀出意境，讀出感情，能說(shuō)出體會(huì)，表達(dá)感受一并能在頭腦中想象或重現(xiàn)畫面。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬的《月光曲》所體現(xiàn)的情境，可配上輕柔的音樂(lè)，結(jié)合畫面，再加以有感情地朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬(wàn)物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠(chéng)與善良，貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲旋律的迭宕起伏。

2.2 讀想結(jié)合，豐富語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。比如小學(xué)語(yǔ)文課本選用的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話："細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。"讀這段文字，可以從"細(xì)雨如絲"中聯(lián)想絲的細(xì)密和柔軟；由"貪婪地吮吸"聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒；由"伸展"聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字使人將春雨中的楊梅樹(shù)想象成一個(gè)饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁。而更為重要的是這一段文字所展示給人的意境，充滿在春天里的那種旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說(shuō)這段文字處理是飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是高超言語(yǔ)總是"意則期多，字唯期少"，言有盡而意無(wú)窮，所謂"言外之意"、"弦外之音"，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則"楊梅樹(shù)貪婪地吮吸"、"狹長(zhǎng)葉子的歡笑"便會(huì)令人莫名其妙不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語(yǔ)感中起到的推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界。

2.3 朗讀品味，領(lǐng)悟語(yǔ)感。語(yǔ)感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最有效的方法。培養(yǎng)語(yǔ)感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味。如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時(shí)的美好感受和為兒子的孝心而欣慰?！耙恢粍倓傋钠频皻さ男‰u”，在媽媽的眼中那分明是一個(gè)鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉，而一個(gè)“托”字，把媽媽對(duì)這種世間尤物的愛(ài)憐，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？”孩子似的那種激動(dòng)和喜悅同時(shí)也讓讀者體會(huì)到了作者心中隱隱的酸楚。

2.4 比較朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。比較朗讀法，是指課文中一些精妙的語(yǔ)句作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語(yǔ)句與原型進(jìn)行比較朗讀。教師不作多講，只讓學(xué)生在朗讀中意會(huì)，在比較中感受，通過(guò)比較朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。如教授《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的?！彪m然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過(guò)朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣?！坝斜容^才有鑒別?！蓖ㄟ^(guò)比較，學(xué)生可以很容易揣摩出課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用的精當(dāng)，從而培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受。

總而言之，老師應(yīng)當(dāng)在課堂上善于引導(dǎo)，激起學(xué)生朗讀的興趣，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語(yǔ)言的靈敏度和頓悟力。endprint