蘇皓月

摘要：受多種因素的綜合影響，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的生源質(zhì)量越來越差，而語文學(xué)科的表現(xiàn)尤為明顯。結(jié)合當前農(nóng)村教育的特點，就如何在小學(xué)語文課上開展好素質(zhì)教育課堂談幾點自己淺顯的感悟與體會。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0081-01

隨著新課改理念逐步深入人心，課堂教育作為推進基礎(chǔ)教育改革和實施素質(zhì)教育的主陣地和主渠道，已經(jīng)越來越被人們所關(guān)注。受多種因素的綜合影響，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的生源質(zhì)量越來越差，而語文學(xué)科的表現(xiàn)尤為明顯?，F(xiàn)就結(jié)合當前農(nóng)村教育的特點，就如何在小學(xué)語文課上開展好素質(zhì)教育課堂談幾點自己淺顯的感悟與體會。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師駕馭課堂能力

傳統(tǒng)的教師觀念有如下幾個特點：

其一、教師是"水桶"，學(xué)生是"水碗"，課堂教學(xué)是"灌水"的過程。

其二、整個課堂圍繞"五個中心"鋪開。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師演"教案劇"的場所，學(xué)生只是教師的配角。

其三、重知識傳授、輕方法引導(dǎo)和學(xué)生體驗。導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會思考、不會質(zhì)疑，不能創(chuàng)新。

其四、沒有把課堂教學(xué)目標真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。

其五、忽視對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的了解和分析。他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個體差異、思維的平均水平比城鎮(zhèn)小學(xué)生差距更大，這樣用同樣的內(nèi)容去教有差異的學(xué)生，效果就可想而知了。

那么，教師的觀念應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？應(yīng)從以下幾個方面著手：

第一、授課方面要少講、精講。學(xué)生一堂課的有效注意力也就那么十幾分鐘的時間，所以教師要盡量控制每節(jié)課的授課時間不超過15分鐘，把更多的時間留給學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)引上來，要敢于把時間還給學(xué)生用在小組討論、小組合作和師生互動探究上來。而且教師在授課時要盡量做到"三講三不講"：即講重點、講難點、講易錯點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生自學(xué)就能學(xué)會的不講，講了也不會的不講。

第二、教師評價要"多元"。即對學(xué)生采取"三度三量"的評價策略，即看自主的程度、合作的效度和探究的深度；看學(xué)生的思維量、信息量和訓(xùn)練量。通過這種手段，不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

第三、教師在課堂作業(yè)布置設(shè)置上要遵循"三布置三不布置"。即布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

第四、教師要精于備課、深鉆教材。備課時要充分體現(xiàn)備學(xué)生、備教法、備教材，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情去備課。知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為學(xué)習(xí)的原動力和催化劑。

2.創(chuàng)設(shè)有效學(xué)境，導(dǎo)引學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

新課標指出"教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。""有效的語文學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。"創(chuàng)設(shè)有效情境的常用方法有以下幾種：

2.1 巧設(shè)懸念。教師在課堂上設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。如我在教學(xué)人教版小學(xué)四年級語文上冊第一單元《火燒云》中的"學(xué)習(xí)火燒云的形狀變化"一節(jié)時，和同學(xué)門一起欣賞了我從優(yōu)酷網(wǎng)上下載的《火燒云變化》視頻，學(xué)生們看得津津有味，有時同學(xué)們還會禁不住說出來：像馬，好像還跪著呢，好像在等主人來騎；像狗，好像在飛奔；像獅子，好像懶洋洋的在睡覺……這時學(xué)生學(xué)情高漲，我順勢問同學(xué)們："作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？"同學(xué)們迫不及待地讀起課文來，后來我再次播放火燒云形狀變化視頻，請三位同學(xué)分別為"馬"、"狗"、"獅子"這三部分內(nèi)容配音……一節(jié)課就在學(xué)生急待解疑下進行教學(xué)，學(xué)生對新知識的印象深刻，記得牢，甚至終身不忘。

2.2 猜想驗證。比如，我在教人教版小學(xué)四年級上冊教材第六單元《跨越海峽的生命橋》一課時，做了如下設(shè)計：讓同學(xué)們只看標題"跨越海峽的生命橋"，讓學(xué)生在不看課文的情況下進行大膽猜想，按小組PK。學(xué)生對新知產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

2.3 聯(lián)系生活。生活中到處都有語文，把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的語文問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的語文是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。另外，課堂上教師扣人心弦的開場白、精彩的結(jié)尾、幽默的故事、創(chuàng)新的方法都能使學(xué)生情緒處于興奮狀態(tài)，使每一個知識點都成為學(xué)生急于捕捉的獵物。

和諧、有效、歡快的課堂是教師和學(xué)生積極參與共同配合的結(jié)果。把時間讓給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，把權(quán)利讓給學(xué)生，不僅給學(xué)生留了足夠的探討合作空間，也拓展了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，呈現(xiàn)學(xué)生樂于學(xué)語文、樂于上好語文的素質(zhì)教育課堂景觀。endprint