李遠秀

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師和同學進行良好的互動。 不但可以突出學生的主體地位，而且還能增強他們的自學意識，繼而讓他們對語文學習產(chǎn)生足夠的興趣和意識。翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學生為本的教學模式，尊重學生的個性發(fā)展，能夠讓學生根據(jù)自己的學習需求來掌握學習進度，學生能夠在輕松的學習環(huán)境中學習，減輕了學習壓力。

關(guān)鍵詞：小學語文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0087-01

引言：翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學模式。"翻轉(zhuǎn)課堂式"是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂是早起在美國中小學教育當中流行起來的教學模式，這種教學模式隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也逐漸在各個國家流行起來。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師都是在課堂上傳授知識，學生們在下課之后完成作業(yè)進行知識鞏固，這樣學生們失去了學習主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂則是學生們在課堂開始之前就完成了新知識的學習，這樣在課堂上，教師主要負責引導學生學習，完成答疑解惑的作用，學生們主要在課堂上進行知識運用的練習，課堂主體變成學生，課堂教學目標也不再是知識的傳授，而變成學生運用能力的培養(yǎng)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點

1.1 以學生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學關(guān)系，在這種新的教學模式中，學生能夠在課堂開始之前通過自主學習完成新知識的學習，在教學課堂中就能夠利用課堂時間來完成知識的運用和消化。教師從課堂的主導者變成引導者，學生從被動聽講變成了課堂活動主動參與者，這樣不管是在課堂上的學習還是課堂上的互動環(huán)節(jié)中，都是以學生為主體開展的。

1.2 把能力培養(yǎng)作為主要目標。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課堂開始之前，從網(wǎng)絡中下載或者是根據(jù)教材需求制作出微視頻、音頻、文檔、PPT 等一系列的學習資源，然后發(fā)送給學生，這樣學生能夠在課堂開始之前根據(jù)自己的學習情況安排學習時間，通過網(wǎng)絡進行互動交流。教師可以在課堂中跟學生不同的學習能力來進行不同程度的指導和幫助，這樣不僅能夠幫助學生在學習過程中獲取新知識，還能培養(yǎng)學生自主學習和自我完成學習目標的能力培養(yǎng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。然而，當翻轉(zhuǎn)課堂進入中國以后，這種模式被顛覆了，翻轉(zhuǎn)課堂就是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先"教"為先"學"，而教師的"教"都要服從于學生的"學"，小學語文課堂教學將充滿生機活力，開啟學生的智慧，激發(fā)學生的求知欲。傳統(tǒng)課堂由于學習環(huán)境的局限性，不能根據(jù)學習者特征以及學校設施等提供最適宜的教學內(nèi)容，也不能充分調(diào)動學生的學習積極性和自主學習的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂刷新了傳統(tǒng)的教學模式，教師可以通過網(wǎng)絡空間上傳優(yōu)秀的課件和視頻，并指導學生課前學習相應的教學視頻并完成簡單的課前作業(yè)，在上課前就做好預習，將不懂的問題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時就能有針對性的解決心中的疑問。這樣的課堂模式解決了空間和時間上的局限性，真正做到了充分調(diào)動學生的學習積極性進行隨時隨地的學習，教師也可以通過網(wǎng)絡平臺隨時跟進學生的學習動態(tài)，在教學中及時調(diào)整教學側(cè)重點和教學進度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的意義

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，促進教師成長。對于老師來說，翻轉(zhuǎn)課堂后，他們有了額外的時間，鉆研校本課程，也可以利用網(wǎng)絡中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設計教學，又可以把更多的時間投入到對原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時間組織學生思考、辯論，演講等，讓學生學習更深入，讓學生真正成為課堂的主導。

3.2 變革學習方式，增進學習效果。每個學生的知識背景、經(jīng)驗積累、能力傾向和個性風格都不同，這就要求教師要因材施教，層次化教學，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生是有不同，并能真正實現(xiàn)有針對性的分層教學，每個學生可以根據(jù)自身條件和需要，自由、主動、自覺、獨立地確定學習目標，設定學習進度，學習速度快的學生可以深挖更難的課程內(nèi)容的延伸，速度慢的學生則可以重復觀看教學課件反復學習，并隨時尋求教師的幫助。

3.3 改變教學模式，提高動手能力。翻轉(zhuǎn)課堂與基于問題的學習（PBL）也能結(jié)合起來。PBL是一種以學生為主題的典型的教學方法。通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，潛移默化中提升了學生的動手能力，社會交往發(fā)展能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，在小學語文教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效提升教學水平，在教學當中，教師應該大膽創(chuàng)新教學思路，充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù)和多媒體資源，在教學中給學生們創(chuàng)造主動學習的機會，培養(yǎng)學生掌握全面的綜合語文能力，實現(xiàn)小學語文課堂的有效教學。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012endprint