李東軍

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0128-01

在新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效性對減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)至關(guān)重要?！吨袊逃倏迫珪罚?999）：作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進行的活動。分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種，它對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。"

據(jù)調(diào)查，目前大部分教師所布置的作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題，通過機械重復(fù)來加強記憶、鞏固課堂教學(xué)的知識點。雖然這種作業(yè)模式在培養(yǎng)學(xué)生有效識記策略方面功不可沒，但它已不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

1.高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則和作業(yè)目標(biāo)

1.1 高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則。原則，指人們觀察問題、分析問題和解決問題的準(zhǔn)則。高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則，就是高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)則，測量數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計水平的理論依據(jù)。總之，在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)不同的學(xué)生和不同的內(nèi)容而隨時調(diào)整，所設(shè)計的作業(yè)就做到量度、難度得當(dāng)，同時考慮形式上的多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生眼、耳、手、口、腦多種感官的作用。

1.2 明確作業(yè)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出：要使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)設(shè)計應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)納入其中，從實際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)。

明確數(shù)學(xué)作業(yè)目標(biāo)，還要考慮認知目標(biāo)與情感目標(biāo)的協(xié)調(diào)，要分清學(xué)習(xí)的類型。數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下三種相互滲透與相互支持的主要類型：①概念性學(xué)習(xí)。與概念性學(xué)習(xí)相關(guān)的作業(yè)可以有變式練習(xí)，也可以有實際操作、觀察，只要能促進概念形成的活動都可設(shè)計成作業(yè)。②技能性知識學(xué)習(xí)。運算技能的形成分三個階段：第一個是認知階段，初步明了運算法則；第二階段是聯(lián)結(jié)階段，學(xué)生開始把陳述性知識轉(zhuǎn)化為操作行為，緩慢構(gòu)建程序性知識；第三階段是自動化階段，學(xué)生能對程序有更加清楚地認識和更熟練地應(yīng)用，達到一定程度的自動化。③解決問題的學(xué)習(xí)。解決問題的作業(yè)要求學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，利用各種思維方式，由于問題對學(xué)生是新的，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性，深刻性等品質(zhì)，由于此種作業(yè)難度大，要求高，能提高學(xué)生能力，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，造成望而生畏，如果采取簡單模仿，大運動量的重復(fù)訓(xùn)練，不讓學(xué)生產(chǎn)生真正的思考過程，就降低了作業(yè)效益，適得其反。因此，教師應(yīng)精選作業(yè)內(nèi)容。

2.高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

2.1 分層設(shè)計，讓作業(yè)滿足個體差異。關(guān)注學(xué)生的個體差異，才能真正體現(xiàn)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出的"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"這一基本理念。關(guān)注學(xué)生差異，對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計自然就有所不同，忌諱"一刀切"、"大鍋飯"，而是要找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計不同層次、多梯度、選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)個人能力和興趣自主選擇。對掌握知識較好的學(xué)生，應(yīng)減少重復(fù)性的作業(yè)，適當(dāng)選擇一些靈活、綜合新穎的題型去做；對知識掌握較差的學(xué)生，作業(yè)份量要減少，難度要降低，要以基礎(chǔ)知識為主安排作業(yè)；對于中間層次的學(xué)生，既要有選擇性地安排一些綜合、創(chuàng)新題，又要加強對基礎(chǔ)題的理解深化。

2.2 增強趣味，讓作業(yè)豐富多彩。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中一個最活躍的因素，饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。

①求新：作業(yè)的趣味性體現(xiàn)在題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性，做到題型新、背景新、題材新以及完成作業(yè)的方式新等等。

②求活：求活可以在挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在魅力上下功夫，設(shè)法做到思維方法靈活和思維結(jié)果的多樣化。

③求近。近，可以貼近學(xué)生生活實際。

2.3 注重典型，讓作業(yè)收到實效。教師有責(zé)任對教材所配備作業(yè)做出相宜的"裁剪"，刪減煩瑣的計算，并從本校、學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地進行重新設(shè)計。

2.4 發(fā)揚合作精神。這里的合作不是抄襲作業(yè)，也不是成績好的同學(xué)幫助成績稍差的同學(xué)，而是指通過作業(yè)啟發(fā)學(xué)生團結(jié)合作，一起進行深入思考，培養(yǎng)他們的團隊精神，主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題進而解決問題。

2.5 高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)量度、難度要適中，才能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

2.6 豐富作業(yè)形式。高中數(shù)學(xué)作業(yè)可以是書面作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)，還可以是閱讀作業(yè)，總結(jié)性作業(yè)，研究型作業(yè)， 實驗作業(yè)， 學(xué)生自選作業(yè)， 自編作業(yè)， 反思型作業(yè)， 課堂筆記整理， 易錯題整理，甚至是游戲作業(yè)。

以往，我們只是關(guān)注課堂，忽略了數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，同時不斷地抱怨如今這些"行為懶惰"的新世紀學(xué)子們作業(yè)態(tài)度不端。一直以來讓很多教師頭痛、讓學(xué)生討厭的作業(yè)問題是可以通過教師的精心設(shè)計去改變的，通過改變作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式確實能達到減負增效的作用。因此，教師要認識到作業(yè)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績中所起到的重要作用，精心設(shè)計每一天的作業(yè)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔(dān)，讓作業(yè)變得不再令人討厭。

希望通過優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生做自己感興趣的新型作業(yè)，有助于學(xué)生形成主動探求知識的習(xí)慣，獲得親身參與研究探索的體驗，重視解決實際問題的積極學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的潛能；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感、興趣、動機；促進學(xué)生掌握和運用有效的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。期望數(shù)學(xué)新型作業(yè)能促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績提高與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增強。