王敏

摘要：在全國職業(yè)學(xué)校推行一體化教學(xué)的今天，隨著全國職業(yè)院校一體化教學(xué)改革的推進(jìn)，為了跟上教學(xué)的需要，我們學(xué)院也在不斷加強(qiáng)"雙師型"教師的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)場地的跟進(jìn)配套，同時(shí)，根據(jù)我校的教學(xué)特點(diǎn)，編寫一體化校本教材也事在必行，作為鉗工高級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的我也在進(jìn)行鉗工一體化校本教材的編制。在教材編制工作中，經(jīng)過幾編幾審的過程里，我積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了更深的認(rèn)識。鉗工一體化校本實(shí)訓(xùn)教材，不是各個(gè)課題的堆積，而是在遵循教學(xué)原則、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律、技能技巧掌握規(guī)律下，安排“典型工作任務(wù)”，并揉進(jìn)相應(yīng)專業(yè)理論知識。使學(xué)生在完成“典型工作任務(wù)”的同時(shí)掌握鉗工技能、技巧。

關(guān)鍵詞：鉗工一體化；教材；典型工作任務(wù)；技能

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0253-03

在本世紀(jì)初，我國職業(yè)教育發(fā)展在規(guī)模上經(jīng)歷了一次深刻的跌宕，尤其是"以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向"組織職業(yè)教育，推廣實(shí)踐性教學(xué)成為社會共識，不僅明確了"職業(yè)行為能力"主導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量觀，還在教學(xué)實(shí)踐中，在國家示范性高職院校帶動下，掀起了課程改革，為創(chuàng)造"能力型"職業(yè)教育確立了一個(gè)典范。如何把培養(yǎng)"職業(yè)行為能力"的目標(biāo)要求落實(shí)在職業(yè)教育教學(xué)之中。怎樣組織教學(xué)活動才能促進(jìn)年輕一代獲得從事職業(yè)活動所需的能力素養(yǎng)。它不僅在專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)上，教師的培養(yǎng)，而且在組織學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果上都急需改進(jìn)。

隨著全國職業(yè)院校一體化教學(xué)改革的推進(jìn)，為了跟上教學(xué)的需要，我們學(xué)院也在不斷加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)場地的跟進(jìn)配套，同時(shí)，根據(jù)我校的教學(xué)特點(diǎn)，各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，特別成立了一體化校本教材編制委員會，組織鉗工專業(yè)、模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、機(jī)加專業(yè)等等校本教材的編寫。我在其中負(fù)責(zé)編制模版樣章及鉗工專業(yè)教材的編寫工作。經(jīng)過在此編制工作中，經(jīng)過幾編幾審的過程中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了更深的認(rèn)識。

鉗工一體化校本實(shí)訓(xùn)教材，不是各個(gè)課題的堆積，而是在遵循教學(xué)原則、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律、技能技巧掌握規(guī)律下，安排“典型工作任務(wù)”，并揉進(jìn)相應(yīng)專業(yè)理論知識。使學(xué)生在完成“典型工作任務(wù)”的同時(shí)掌握鉗工技能、技巧。鉗工一體化教材的編制是以一個(gè)個(gè)“典型工作任務(wù)”為載體，各種專業(yè)技能為目標(biāo)。因此，如何合理的編制鉗工一體化教材就是如何更好的進(jìn)行“典型工作任務(wù)”的設(shè)計(jì)。

1.“典型工作任務(wù)”編制注重循序漸進(jìn)

任何工作，特別是教學(xué)工作，都必須遵循循序漸進(jìn)原則，這不但符合學(xué)生的識知規(guī)律，也符合教學(xué)原則。因此“典型工作任務(wù)” 編制也應(yīng)注重循序漸進(jìn)原則，只有這樣才能更好的讓學(xué)生掌握技能。所以在整個(gè)鉗工一體化教材設(shè)計(jì)中分為五大模塊；第一模塊安全文明生產(chǎn)模塊；第二模塊專業(yè)認(rèn)知模塊；每三模塊為鉗工基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊；第四模塊綜合訓(xùn)練教輔具加工模塊；第五模塊近幾年鉗工大賽課題精選模塊。第一模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間安全規(guī)章從而樹立安全文明生產(chǎn)的意識，逐步養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)習(xí)慣。專業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生興趣，建立目標(biāo)，養(yǎng)成干一行愛一行的職業(yè)精神。基本技能訓(xùn)練通過逐步加深的項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生掌握鉗工常用技能。綜合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生碰到問題、分析問題、解決問題的能力，形成良好的技術(shù)工人的本職素養(yǎng)。大賽課題訓(xùn)練學(xué)生參加大賽的技能及心理素質(zhì)，從全方位做到與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)真正的技能形人才。

2.“典型工作任務(wù)”編制注重“德技雙修”

在教學(xué)中不但注重技能的傳授，而且要注重職業(yè)道德的培養(yǎng)、學(xué)生心智的形成。不但在教學(xué)中體現(xiàn)"德技雙修"，而且從教材的編制上要注重"德技雙修"。每個(gè)“典型工作任務(wù)”的編制中要體現(xiàn)"德技雙修"，在內(nèi)容、過程、評價(jià)中不但要體現(xiàn)該任務(wù)應(yīng)掌握的技能、專業(yè)理論知識，且要對任務(wù)加工過程中安全文明生產(chǎn)進(jìn)行評價(jià)。從而使學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的同時(shí)養(yǎng)安全文明生產(chǎn)的職業(yè)道德。通過自評和互評，建立良好的競爭機(jī)構(gòu)，使學(xué)生們養(yǎng)成正確的批評與自我批評的品質(zhì)。在經(jīng)后的生活工作中，正確認(rèn)識問題產(chǎn)生的原因，積極面對問題、解決問題。

3.“典型工作任務(wù)”編制注重可持續(xù)性

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，“典型工作任務(wù)”要消耗大量實(shí)訓(xùn)材料，在技能訓(xùn)練“典型工作任務(wù)”的安排中如何合理的選擇項(xiàng)目任務(wù)，是避免教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)材料浪費(fèi)的關(guān)鍵。例如下列銼削技能訓(xùn)練模塊中三個(gè)項(xiàng)目項(xiàng)目任務(wù)圖，項(xiàng)目一平面銼削練習(xí)，每銼削一次尺寸交檢一次，評分完后再進(jìn)行平面銼削練習(xí)，直至加工六次，完成該項(xiàng)目任務(wù)的加工。平面銼削練習(xí)后加工項(xiàng)目二、訓(xùn)練角度銼削的加工技能。接著加工項(xiàng)目三、訓(xùn)練圓弧銼削的加工技能。項(xiàng)二用項(xiàng)目一的材料，項(xiàng)三用項(xiàng)目二的材料。這樣在銼削技能訓(xùn)練模塊中完成了平面、角度、圓弧的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，而材料是同一塊材料，由止可見這種項(xiàng)目任務(wù)編制不但完成了技能訓(xùn)練目標(biāo)，而且避免了材料的浪費(fèi)，節(jié)約了教學(xué)成本。

4.“典型工作任務(wù)”編制注重“知識點(diǎn)的分散融合”

例如在《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》中用一個(gè)章節(jié)把鉗工常用的所有量具全部講解完成，這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我們知道講解的時(shí)候?qū)W生都明白，但到真正用到相應(yīng)量具的時(shí)候?qū)W生又不會用了，所以我們在編制一體化教材的時(shí)候注意把這些相對集中的知識點(diǎn)分散融合到各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中。例如在銼削姿勢練習(xí)項(xiàng)目中融入直角尺的使用，這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)只要掌握銼削動作協(xié)調(diào)，兩手用力均勻，速度恰當(dāng)，所以只掌握直角尺的使用，有利于讓學(xué)生在項(xiàng)目練習(xí)過程中不斷檢測銼削面與大平的垂直度，從而直觀的判斷兩手用力是否均勻（銼刀端平的依據(jù)）。在銼削技能訓(xùn)練模塊中項(xiàng)目一平面銼削練習(xí)，每銼削一次尺寸交檢一次，評分完后再進(jìn)行平面銼削練習(xí)，直至加工六次，完成該項(xiàng)目任務(wù)的加工。在此項(xiàng)目中融入游標(biāo)卡尺的使用，在每一次的尺寸檢測中讓學(xué)生掌握游標(biāo)卡尺的正確使用。在在銼削技能訓(xùn)練模塊中項(xiàng)目二融入萬能角度尺的使用，項(xiàng)目三中融入R規(guī)的使用，如此這般，在完成每個(gè)項(xiàng)目過程中使學(xué)生牢固掌握相應(yīng)技能及量具的正確使用。這不但讓每個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)容量減輕，而且把理論知識較恰當(dāng)?shù)娜谌氲巾?xiàng)目任務(wù)中，使學(xué)生在項(xiàng)目練習(xí)中掌握理論知識、實(shí)踐技能。

5.“典型工作任務(wù)”編制注重趣味性

注重項(xiàng)目任務(wù)的趣味性，在此要注意的不是簡單的追示趣味性，而是在專業(yè)技能突出下的趣味性。在這樣的項(xiàng)目任務(wù)加工中能讓學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)技能的同時(shí)，能激勵(lì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情。例如下圖：材料不銹鋼（鈑厚4mm），加工時(shí)間2小時(shí)，配分：心形配合分占50%，各尺寸配分占50%。要求寫出加工步驟，時(shí)間20分鐘（有原則性錯(cuò)誤扣10分）。

從上圖可知，各尺寸精度不高，主要是銼配技能技巧的掌握。從項(xiàng)目任務(wù)配分可知該項(xiàng)目任務(wù)以階段性技能比賽的要求體現(xiàn)。技能比武式的加工時(shí)間和配分要求滿足了學(xué)生的興趣，且在考試中有意的把工藝教學(xué)揉入其中，考察學(xué)生的靈動性，速度，結(jié)合自身掌握技能程度分析配分表的能力。不但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)了學(xué)生技能的掌握情況，并且從項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中檢驗(yàn)了學(xué)生的工藝能力，從而使學(xué)生在此過程中得到技能、工藝知識的鍛煉。從理論知識到實(shí)際都充分檢驗(yàn)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。能正確分析加工工藝路線，是從動作技能到心智技能的一個(gè)飛躍。且此項(xiàng)目任務(wù)加工后學(xué)生可留用作掛飾，滿足了學(xué)生成就感的需要，增強(qiáng)了自信心，這些必將使學(xué)生在實(shí)習(xí)中產(chǎn)生肯定的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為積極的情緒性動力。此外隨著技能不斷的提高，學(xué)生對本工種的專業(yè)研究領(lǐng)域也會有深入的認(rèn)識，在這些基礎(chǔ)上容易產(chǎn)生興趣，這種興趣不僅指向明確，而且有穩(wěn)定持久的動力作用，這更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

6.“典型工作任務(wù)”編制注重與進(jìn)俱進(jìn)性

項(xiàng)目任務(wù)編制要與時(shí)俱進(jìn)，跟社會接軌。關(guān)心用工單位的人才要求、關(guān)心歷年的大賽試題。（1）在項(xiàng)目編制中融入產(chǎn)品加工理念，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品加工意識，養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的習(xí)慣。（2）在項(xiàng)目編制中加入一定的省賽、國賽試題，培養(yǎng)學(xué)生技能比賽的技能和心理素質(zhì)。從而使學(xué)生能結(jié)合自已的技能掌握情況，分析自己的長處和短處，有的放矢地進(jìn)行技能訓(xùn)練，合理的制定努力方向。

7.“典型工作任務(wù)”編制注重技能目的性

每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)要有技能目標(biāo)，每個(gè)階段要有階段目標(biāo)。各個(gè)階段由很多合理的項(xiàng)目任務(wù)組成，每個(gè)階段的目標(biāo)完成基于每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成。各項(xiàng)目任務(wù)技能目標(biāo)要簡單明了，切記任務(wù)太難太多。使學(xué)生較容易的完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)掌握相應(yīng)的技能。避免重復(fù)、枯燥的項(xiàng)目任務(wù)練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。

8.“典型工作任務(wù)”編制注重學(xué)生技能瓶頸的過渡

在技能訓(xùn)練的中期，學(xué)生在技能方面也有一定的掌握，但尺寸精度保證不是很好，學(xué)習(xí)興趣慢慢趨于平淡，且技能提升面臨著瓶頸，有一定的畏難情緒。在這時(shí)，適當(dāng)安排一些簡單的趣味性項(xiàng)目任務(wù)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。例如孔明鎖。

從上圖可知該項(xiàng)目任務(wù)由六個(gè)零件組成，每個(gè)零件加工要求不高，面不太平也沒太大關(guān)系，最有趣的是裝配，每個(gè)零件加工完后，裝配順序錯(cuò)了不行，配合部位選擇錯(cuò)了也不行，特別有趣的是裝配好后，找不到拆的技巧也拆不下來。同學(xué)們加工出來很快，但裝配時(shí)讓他們自己摸索，提起他們的求知欲，最后經(jīng)指點(diǎn)后裝配好又增強(qiáng)了他們的成就感。在裝裝拆拆中提高他們的興趣和自信心。但此時(shí)選擇課題時(shí)切記簡單性、可操作性、趣味性。否則反而會起到不好的效果。

鉗工技能訓(xùn)練是一個(gè)長而枯燥的過程，在教學(xué)中不斷讓學(xué)生掌握鉗工各種技能，形成一定的技巧。關(guān)鍵在于在學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

訓(xùn)練過程很關(guān)鍵，“典型工作任務(wù)”編制更關(guān)鍵。因此如何更好的編制鉗工“典型工作任務(wù)”，是引領(lǐng)我們實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行更好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。也是我們編制教材的最終目標(biāo)。

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