田亞洲

摘 要 本文以貴陽(yáng)烏當(dāng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地為例，分析了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過(guò)程中“教”和“學(xué)”存在的主要問(wèn)題并分析了原因，提出一些解決方法。認(rèn)為在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)改革教學(xué)方式、與時(shí)俱進(jìn)調(diào)動(dòng)積極性和改善成績(jī)?cè)u(píng)定方式等方法，提高野外地質(zhì)實(shí)習(xí)中的教與學(xué)的效率，這對(duì)地質(zhì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革具有一定參考意義。

關(guān)鍵詞 地質(zhì)實(shí)習(xí) 存在問(wèn)題 解決方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.010

How to Improve the Efficiency of Field Geological Practice

——Taking Guiyang Wudang teaching practice base as an example

TIAN Yazhou

（Guizhou University Resource and Environmental Engineering College， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract Taking Guiyang Wudang teaching practice base as an example， this paper analyzes the main problems of teaching and learning in field geological practice， analyzes the causes， and puts forward some solutions. That in the process of field geological practice， can through the reform of teaching methods， advancing with the times to mobilize the enthusiasm and improve the performance evaluation methods to improve the efficiency of the geological field practice in teaching and learning， which has certain reference significance in geology teaching practice and teaching reform.

Keywords geological practice； existed problems； solutions

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)體系主要由野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和理論組成。[1-4]學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)普通地質(zhì)學(xué)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、大地構(gòu)造學(xué)、地球化學(xué)、礦床學(xué)等地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科以后，進(jìn)行一次集中的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是極為重要的，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)課程來(lái)解決野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的地質(zhì)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，野外剖面測(cè)量與地質(zhì)填圖也是學(xué)生畢業(yè)工作后需要掌握的基本技能，是就業(yè)的敲門(mén)磚。

然而，在野外地中實(shí)習(xí)過(guò)程中，“教”與“學(xué)” 兩個(gè)環(huán)節(jié)都存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致地質(zhì)實(shí)習(xí)中的教和學(xué)的效率都不高，使得地質(zhì)學(xué)本科學(xué)生這門(mén)大學(xué)四年最重要的課程教學(xué)效果不佳。因此，本文擬以貴州大學(xué)貴陽(yáng)烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)實(shí)習(xí)基地的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)為研究對(duì)象，通過(guò)分析野外教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)探討如何提高野外地質(zhì)實(shí)習(xí)中的效率，以達(dá)到改革教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1實(shí)習(xí)基地簡(jiǎn)介

貴陽(yáng)烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地為貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院地質(zhì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?；匚挥谫F陽(yáng)市北東約16㎞，行政區(qū)劃屬貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)東風(fēng)鎮(zhèn)所轄。地理坐標(biāo)：東經(jīng)106€？5′00″～106€？0′30″，北緯26€？5′00″～26€？0′00″。研究區(qū)地層出露較為齊全，從寒武系至三疊系底層均有出露，缺失侏羅系地層，見(jiàn)白堊系和第四系地層。區(qū)內(nèi)巖石主要為沉積巖，巖性主要為礫巖、砂巖、構(gòu)造角礫巖、頁(yè)巖、泥巖、石灰?guī)r、白云巖和砂礫松散沉積物，缺巖漿巖和變質(zhì)巖。區(qū)內(nèi)構(gòu)造可見(jiàn)背斜、向斜、逆沖斷層、走滑斷層、節(jié)理、角度不整合以及假整合。[5]除此之外，區(qū)內(nèi)還發(fā)育河漫灘、心灘、邊灘、階地、峽谷、夷平面以及喀斯特地貌等豐富的地貌景觀。

實(shí)習(xí)基地地層、巖性、古生物、構(gòu)造、地貌以及水文地質(zhì)等地質(zhì)現(xiàn)象豐富，現(xiàn)為“全國(guó)科普教育基地”和“省級(jí)地質(zhì)公園”，是貴陽(yáng)及周邊地質(zhì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生地質(zhì)實(shí)習(xí)的理想場(chǎng)所。自上世紀(jì)20年代以來(lái)，就有許多著名地質(zhì)學(xué)家如丁文江、王曰倫、樂(lè)森璕、蔣溶等曾先后到實(shí)習(xí)區(qū)作地質(zhì)調(diào)查。1944年，李四光教授對(duì)該地區(qū)第四紀(jì)冰川進(jìn)行了系統(tǒng)研究，著有《貴州高原冰川之遺跡》一文。樂(lè)森璕、蔣溶及羅繩教授曾在貴陽(yáng)附近作過(guò)詳細(xì)調(diào)查并有《貴陽(yáng)附近地質(zhì)旅行指南》及《貴陽(yáng)附近地質(zhì)構(gòu)造》等文發(fā)表。

2實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1野外授課內(nèi)容

野外剖面測(cè)量和地質(zhì)填圖過(guò)程中，老師主要講解野外工作方法和自己擅長(zhǎng)的部分，這往往導(dǎo)致了學(xué)生偏科，不能將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通。講解地層單元?jiǎng)澐?、巖性、構(gòu)造和古生物的識(shí)別過(guò)程中，由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因，對(duì)自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容往往講得特別詳細(xì)，擅長(zhǎng)巖石的可以詳細(xì)講述各大類(lèi)巖石的成因、野外標(biāo)志、與區(qū)域水文、地貌、礦產(chǎn)以及構(gòu)造的關(guān)系。擅長(zhǎng)底層古生物地層的老師可以詳細(xì)講述生物的種屬、形成環(huán)境、環(huán)境環(huán)境和沉積相。擅長(zhǎng)構(gòu)造的老師能詳細(xì)講述區(qū)域構(gòu)造演化史，構(gòu)造解析等等。在這種情況像，學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不對(duì)稱(chēng)，在野外運(yùn)用綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱，對(duì)地質(zhì)問(wèn)題領(lǐng)悟不深刻。另外，一個(gè)老師有時(shí)往往會(huì)帶十個(gè)或者十個(gè)以上學(xué)生，在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于老師精力有限，只能給大家一起講課，這導(dǎo)致上課的效率不高，部分離老師較遠(yuǎn)的學(xué)生能聽(tīng)到的內(nèi)容有限。endprint

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

大學(xué)生應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，但現(xiàn)在大學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)積極性不夠，實(shí)踐能力弱。[6]野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，老師講解結(jié)束以后的大部分時(shí)間是學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象，分析問(wèn)題然后請(qǐng)教老師或者與老師同學(xué)一起討論。這種教學(xué)方式的特殊性使得在野外學(xué)生往往得不到有力的監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。學(xué)生自主觀察階段，看到的是一部分學(xué)生在用心探索觀察地質(zhì)現(xiàn)象并與同學(xué)老師積極探討，而一部分學(xué)生發(fā)呆玩手機(jī)，形成鮮明對(duì)比。究其原因，主要有幾點(diǎn)。一是老師固化陳舊的講課方式不能吸引學(xué)生；二是部分學(xué)生對(duì)野外實(shí)習(xí)不感興趣，內(nèi)心比較抵觸，這種情況往往是對(duì)地質(zhì)不了解，甚至不知道地質(zhì)為何物的學(xué)生常有的問(wèn)題；三是部分學(xué)生抱著僥幸心理，認(rèn)為就算表現(xiàn)不好照樣也能及格，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

2.3 成績(jī)?cè)u(píng)定方式欠佳

實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定主要分為三部分，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)、地質(zhì)報(bào)告編寫(xiě)情況以及答辯成績(jī)，分別占成績(jī)的40%、30%、30%。由于野外測(cè)量的剖面和填圖的地質(zhì)單元都一樣，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容千篇一律。整個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告一個(gè)組的剖面、地質(zhì)圖以及報(bào)告書(shū)的內(nèi)容幾乎一致，學(xué)生自己對(duì)該區(qū)域的思考幾乎沒(méi)有。在這樣的情況下，就算學(xué)生的答辯多嚴(yán)格，也不會(huì)讓學(xué)生有危機(jī)感，因?yàn)榍皟刹糠殖煽?jī)能讓他們通過(guò)這門(mén)課程。這使得部分學(xué)生濫竽充數(shù)、蒙混過(guò)關(guān)。

3如何提高野外地質(zhì)實(shí)習(xí)效率

3.1改革教學(xué)方式

首先，老師應(yīng)該努力提升自己的綜合能力，熟悉掌握實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)的巖性、構(gòu)造、古生物、沉積相、地貌、水文。打鐵還需自身硬，老師之間的相關(guān)學(xué)習(xí)，相互探討是必不可少的，只有努力提升自己的業(yè)務(wù)能力，才能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更全面的知識(shí)。其次，建議每個(gè)老師所帶學(xué)生控制在6-8個(gè)為最佳，這樣既能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)過(guò)程中的分工問(wèn)題，又能在上課過(guò)程中充分理解講課內(nèi)容還能不失監(jiān)督。再次，老師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，和考察學(xué)生的野外地質(zhì)技能，增加學(xué)生的警惕性和動(dòng)手能力。最后，老師可以在教學(xué)過(guò)程中提出一些開(kāi)放性問(wèn)題供學(xué)生思考，形成良好的學(xué)術(shù)討論氛圍。

3.2與時(shí)俱進(jìn)調(diào)動(dòng)積極性

由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，自媒體的發(fā)達(dá)，越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活離不開(kāi)手機(jī)，傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的授課方式顯然不能吸引學(xué)生。這種情況下，老師可以將地質(zhì)與手機(jī)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)來(lái)解決地質(zhì)問(wèn)題。

例如，Google Earth的手機(jī)APP可以標(biāo)記學(xué)生所在位置，與野外地形圖的定點(diǎn)相結(jié)合；學(xué)生除了用羅盤(pán)測(cè)量地質(zhì)產(chǎn)狀以外，還可以運(yùn)用Lambert這款A(yù)PP記錄和存儲(chǔ)一個(gè)礦床露頭的傾斜方向和角度，還有這個(gè)露頭的GPS位置、日期和時(shí)間，手機(jī)靠在巖層上就可以得到產(chǎn)狀，并可以?xún)?chǔ)存和上傳數(shù)據(jù)至電腦；只需輸入的起始地和目的地，F(xiàn)lyover Country這款會(huì)根據(jù)一個(gè)虛擬路線創(chuàng)建一張地質(zhì)圖，這張地質(zhì)圖上會(huì)有化石和核心樣品的標(biāo)記。還可以將這張地質(zhì)圖離線保存起來(lái)，同時(shí)還可以任意選擇文件的大小，以便你在野外沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候使用。

另外，老師講課的視野應(yīng)該不僅局限于實(shí)習(xí)區(qū)，對(duì)本組學(xué)生所在區(qū)域的地質(zhì)情況也應(yīng)該有所了解，這樣可以在講課過(guò)程中分析學(xué)生所處家鄉(xiāng)的地質(zhì)條件，讓學(xué)生有參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3改善成績(jī)?cè)u(píng)定方式

學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生的所學(xué)、所思、所得，而不是看學(xué)生規(guī)定的任務(wù)完成質(zhì)量。在學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定中除了答辯成績(jī)以外，學(xué)生的野外表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容都是由指導(dǎo)老師確定。老師應(yīng)權(quán)衡學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，實(shí)習(xí)報(bào)告中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生通過(guò)本次實(shí)習(xí)后所思考的內(nèi)容來(lái)打分。另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇字?jǐn)?shù)不限的小論文。

基金項(xiàng)目：本文是貴州大學(xué)人才引進(jìn)項(xiàng)目（編號(hào)：17040000015）資助的成果

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