張渝江

隨著數(shù)字設(shè)備的使用在課堂上變得越來越普遍，教師和學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)世界中起作用的學(xué)習(xí)方式不一定在數(shù)字世界中會有相同的效果。其中，爭議最大的就是一種在課堂上長期存在且非常重要的學(xué)習(xí)方式——做筆記。

在諸多爭論中，2014年Mueller和Oppenheimer的實(shí)證研究“筆比鍵盤更強(qiáng)大”以及2016年Carter、Greenberg和Walker的實(shí)證研究“電腦使用對學(xué)業(yè)成績的影響”，對在教育中鼓勵使用技術(shù)是最具殺傷力的。

Mueller和Oppenheimer的研究指出，用筆記本電腦做筆記替代手寫筆記越來越常見，但是許多研究人員發(fā)現(xiàn)，電腦做筆記的學(xué)習(xí)效率低于手寫筆記，原因是學(xué)生使用筆記本電腦時會受到多任務(wù)處理和娛樂分心的干擾。新的研究表明，如果排除干擾，僅把筆記本電腦功能限制在做筆記，仍然會影響學(xué)習(xí)，因?yàn)殡娔X做筆記會導(dǎo)致學(xué)生對知識淺處理。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在筆記本電腦上記筆記常常呈現(xiàn)出逐字抄寫講座的傾向，而不是處理信息，并用他們自己的語言重新構(gòu)造對概念的理解，這對學(xué)習(xí)是有害的。

Carter、Greenberg和Walker的實(shí)證研究是在紐約西點(diǎn)軍校進(jìn)行的，他們在研究中發(fā)現(xiàn)，在課堂上允許學(xué)生使用筆記本電腦或平板電腦，且即使教師加強(qiáng)監(jiān)控，學(xué)生的期末考試成績都會低于對照班級，相關(guān)數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)出顯著差異。為此，最終得出結(jié)論：數(shù)字設(shè)備并不利于課堂學(xué)習(xí)。

上述兩項研究都認(rèn)為，在允許學(xué)生使用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行筆記的情況下，在以講授為主要方式的課程中，學(xué)生的表現(xiàn)會更差。當(dāng)技術(shù)在課堂上的主要用途是做筆記時，這些研究顯然成了反對技術(shù)進(jìn)課堂的先驅(qū)。K-12的教師們在反對學(xué)校1∶1項目的爭論中引用了這些研究。然而，這些研究都沒有質(zhì)疑課堂上使用的教學(xué)方法，或者教師是否認(rèn)識到數(shù)字設(shè)備的力量，讓學(xué)生創(chuàng)造、分享、連接和發(fā)現(xiàn)信息。

這些研究背后的研究人員承認(rèn)，學(xué)生做筆記對總結(jié)、綜合或得出結(jié)論是有益的。但是，他們認(rèn)為逐字記錄內(nèi)容的筆記方式是沒有幫助的，這種做法經(jīng)常出現(xiàn)在用筆記本電腦記筆記時。盡管這兩項研究都對技術(shù)于教育的不利影響做出了廣泛的概括，但都沒有提供任何建議或改進(jìn)策略。然而，技術(shù)進(jìn)入課堂是不可逆的，阻止學(xué)生使用數(shù)字化設(shè)備更是不現(xiàn)實(shí)的。因此，面對技術(shù)的浪潮，教育工作者需要做的事情是：認(rèn)識數(shù)字化設(shè)備的潛力，并采取以下策略引導(dǎo)學(xué)生用好技術(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

● 內(nèi)容的數(shù)字化組織與管理

組織是一項重要的學(xué)術(shù)技能，許多學(xué)生在物理和數(shù)字世界中都很難做到。目前，家長和教師已經(jīng)在幫助學(xué)生獲得這項技能，并將其擴(kuò)展到數(shù)字世界，即學(xué)生要為他們的數(shù)字化筆記、項目和想法建立一個有效的組織系統(tǒng)。就像所理解的活頁夾、筆記簿和便條的概念一樣，學(xué)生們也需要一個類似的系統(tǒng)在數(shù)字世界以方便他們整理內(nèi)容。

數(shù)字化筆記工具不管是采用IOS中的Notability還是采用Windows中的OneNote，學(xué)生都需要組織詞匯表來支撐存儲學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，且所有數(shù)字化筆記工具都能通過搜索找到輸入的內(nèi)容，還有許多支持搜索的手寫內(nèi)容。這樣學(xué)生不僅可以快速找到信息，而且可以專注于構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，而不是去思考把筆記放在了哪里。

無論學(xué)生在哪里進(jìn)行內(nèi)容的數(shù)字化組織，只要通過標(biāo)簽，他們就可以輕松地在筆記中搜索。例如，歷史課程中，學(xué)生可能會按事件（如內(nèi)戰(zhàn)或凡爾賽條約）對內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。當(dāng)然，數(shù)字化筆記中的內(nèi)容也可以用學(xué)習(xí)策略、首選主題或課堂辯論的基本問題來加以標(biāo)注。另外，教師把這種批判性思維建立在筆記上，可以幫助學(xué)生更深入地理解筆記內(nèi)容。這種標(biāo)記方式不僅可以幫助學(xué)生有條理地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以幫助他們把握整個課程，甚至整個學(xué)期的內(nèi)容框架。

如果一位學(xué)生將OneNote作為筆記工具，那么首先他可以每年創(chuàng)建一個新的數(shù)字筆記本，接著可為每學(xué)期不同的課程添加一個分區(qū)，最后他記錄的筆記被組織到各個分區(qū)的各個頁面中。學(xué)生若記得筆記內(nèi)容所在的精確位置，就直接瀏覽該頁面。然而，很多情況下，可能會出現(xiàn)作者、詞匯術(shù)語或概念看起來很熟悉，但卻記不起記筆記時的確切時刻，這時，搜索功能就變得至關(guān)重要了。

由于學(xué)生可以跨越各個數(shù)字筆記本以及分區(qū)進(jìn)行搜索以快速訪問內(nèi)容，所以他們會有更多的時間和腦力來連接看似不相關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行更深層次的思維融合。這正是Mueller和Oppenheimer在他們的論文中所提倡的那種思維方式——筆比鍵盤更強(qiáng)大。然而，他們只是認(rèn)為這是手寫筆記的主要好處，而沒有把它當(dāng)作一種適用于各種設(shè)備的筆記策略。

● 多通道記錄

數(shù)字化筆記與紙質(zhì)筆記的不同之處在于，它能以多種形式捕捉信息。目前常用的大多數(shù)筆記工具（Notability、OneNote、Evernote等），不僅可以捕捉打字輸入和手寫的信息，還可以整合照片、音頻，甚至視頻。這些多樣化的功能允許學(xué)生自定義記錄筆記的過程，進(jìn)而滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

例如，學(xué)生可以在紙上記筆記，接著把這些筆記拍照添加到數(shù)字筆記本中，再用音頻或文本批注合成，然后為他們的數(shù)字筆記添加標(biāo)簽以便檢索。

學(xué)生可以使用“音頻同步”功能，使音頻與記錄的文本內(nèi)容同步，進(jìn)而捕捉課堂討論或講座的內(nèi)容。而且，在回顧筆記時，也可以點(diǎn)擊相關(guān)按鈕，直接跳到對應(yīng)點(diǎn)的錄音上。同時，教師可以為學(xué)生提供演示幻燈片或講義PDF文件，并將其作為筆記指南。這樣，學(xué)生就可以專注于筆記，采用任何形式進(jìn)行綜合、闡述、反思或分析。

● 概念圖

根據(jù)美國約翰斯霍普金斯大學(xué)教授Mariale Hardiman的說法，概念圖可以幫助學(xué)生建立更深層次的思維連接，更容易認(rèn)識到內(nèi)容元素間的聯(lián)系，并增強(qiáng)他們對主題概念的理解。教師可以在一個單元開始時提供概念圖，并將其作為學(xué)習(xí)的框架，學(xué)生也可以通過圖表或素描筆記來制作自己的概念圖，以便能可視化地呈現(xiàn)不同內(nèi)容區(qū)域之間的聯(lián)系。

數(shù)字化筆記的一個強(qiáng)大的組件是頁面永遠(yuǎn)不會結(jié)束。學(xué)生可以在無限擴(kuò)展的畫布上工作，以盡可能多地包含他們需要的信息。例如，像Coggle或Padlet這樣的概念圖工具允許學(xué)生使用文本、鏈接、圖像甚至視頻來創(chuàng)建思維的網(wǎng)絡(luò)。不斷擴(kuò)大的畫布消除了學(xué)生思考和連接想法的所有物理限制。

● 可見思維模型

各個年齡段的學(xué)生在閱讀和寫作時，不管記錄筆記所用的媒介是什么，他們都要努力地與內(nèi)容建立聯(lián)系。例如，無論是要求小學(xué)生在一篇文章中找出中心思想，還是要求高中生綜合多個材料提煉主要觀點(diǎn)，所有的學(xué)生都需要支架來進(jìn)行思考和反思。而思維模型（Visible Thinking routines，由哈佛大學(xué)零點(diǎn)項目研究人員設(shè)計的一系列問題），作為一種新的數(shù)字化筆記策略，能夠促進(jìn)學(xué)生思考，并支持其探究。

思維模型一：觀察—思考—質(zhì)疑。強(qiáng)調(diào)把學(xué)生做筆記的注意力集中在閱讀或展示上。教師可以建議學(xué)生在一頁紙上創(chuàng)建三列，或者在概念圖上創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)，然后記下他們所看到的、想法及想知道的東西，而不是引導(dǎo)學(xué)生去“記筆記”。這樣不僅能指導(dǎo)學(xué)生做筆記，而且還能鼓勵他們在記錄的時候?qū)?nèi)容提出問題。

思維模型二：連接—擴(kuò)展—挑戰(zhàn)。用在一天課時結(jié)束時做總結(jié)筆記，并反思學(xué)習(xí)。這種思維模式要求學(xué)生將新的內(nèi)容與之前的知識聯(lián)系起來，教師觀察哪些內(nèi)容已經(jīng)擴(kuò)展或?qū)⑺麄兊乃季S推向新的方向，然后解決學(xué)生仍然覺得有挑戰(zhàn)性或令人困惑的問題。無論是在紙上完成的（作為照片添加到數(shù)字筆記本上），還是完全利用數(shù)字化方式構(gòu)建的，思維模式都提供了具體的策略來幫助學(xué)生掌握其捕獲的信息。

● 結(jié)語

很多時候，教師常常把自己做筆記的習(xí)慣投射到學(xué)生身上，將紙質(zhì)筆記的策略應(yīng)用到數(shù)字工具上。有了這種心態(tài)，對目光短淺的研究來說，要證實(shí)前文提到的對技術(shù)的偏見是非常容易的。然而，隨著學(xué)生在日益數(shù)字化和互聯(lián)的世界中進(jìn)化，教師面臨的一個挑戰(zhàn)將是把數(shù)字化筆記視為一種獨(dú)特的、必要的、完全不同的技能。

如果教師們認(rèn)識到數(shù)字工具的力量及有責(zé)任幫助學(xué)生學(xué)會使用它們，那么數(shù)字化筆記就不再是“多做一件事”。相反，它將變成一項重要的技能，可以幫助學(xué)生積極思考、綜合概念，并建立批判性思維技能。這正是學(xué)生在未來成為成功的學(xué)習(xí)者所需要的。