劉靜

【摘要】在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，本文結(jié)合筆者教學(xué)實際，探討如何利用英語的聽說教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，以及在實際運(yùn)用中遇到的困境和迷思。

【關(guān)鍵詞】思維能力 方法 聽說教學(xué)

一、思維能力及其培養(yǎng)方式

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是近年英語教學(xué)極力探索的主題。據(jù)王薔教授介紹，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。特級教師程惠云曾說道：“現(xiàn)在如果要在教學(xué)中同時關(guān)注學(xué)生這四個維度的素養(yǎng)，最難落實的是思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力……”。事實亦如此，思維品質(zhì)如此抽象，要想通過具體的詞匯教學(xué)來發(fā)展和提升，確實任重而道遠(yuǎn)。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的思維能力，從這一層面講，思維品質(zhì)的抽象概念便需要落實到培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一具體行動上來。

何為思維能力？百度百科上說：思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。如何培養(yǎng)思維能力呢？筆者聯(lián)系各種理論，主攻四種方式：推陳出新訓(xùn)練法、聚合遷移訓(xùn)練法、循序漸進(jìn)訓(xùn)練法、以及歸納總結(jié)訓(xùn)練法。本文僅對三四年級（三年級起點(diǎn)教材中，三四年級是聽說教學(xué)的重要階段）的聽說教學(xué)來提高思維能力這一方面開展詳細(xì)的闡述。

二、利用聽說教學(xué)提升思維能力的實踐

1.推陳出新訓(xùn)練法。這一種方法簡單概括就是：當(dāng)接觸到一件事物時，盡可能賦予它新的性質(zhì)。簡而言之，也就是在開展聽說訓(xùn)練時，聽與說結(jié)合，將聽到的句子復(fù)述出來并根據(jù)實際情況創(chuàng)新。聯(lián)系湘少版三年級下冊Part C部分對話，筆者采用的如下方式開展教學(xué)：

“What colour is this？” “Its red.”“What colour is that？” “I dont know.”

第一步：聽音填詞，將橫線部分空缺，讓學(xué)生復(fù)述出來。

第二步：替換橫線部分，自己編對話進(jìn)行練習(xí)

第三步：聯(lián)系實際情況，完整改編對話，教師針對學(xué)生表演設(shè)置問題，如“What color is the pen？”對為表演的同學(xué)提問。

一輪下來，不僅反復(fù)開展了聽-說-聽-說的訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生不拘泥教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)創(chuàng)自己的對話內(nèi)容以及聽力題目。

2.聚合遷移訓(xùn)練法。這一方法是指：首先對感知材料形成總體認(rèn)識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn)和規(guī)律，并推出結(jié)論。

如湘少版三年級Unit7的單詞新授課上，有一個環(huán)節(jié)是環(huán)節(jié)是聽音辯詞。PPT上有規(guī)律的呈現(xiàn)動物和單詞，最后一個橫線上什么都沒有，學(xué)生必須根據(jù)前面內(nèi)容找到題目規(guī)律點(diǎn)，猜測最后一個物體。此活動集聽力、思維遷移為一體，難度并不大但促進(jìn)了學(xué)生思維的訓(xùn)練。

3.循序漸進(jìn)訓(xùn)練法。這一方法著重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見能力，能事先對某個設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，把結(jié)果推導(dǎo)出來。在湘少版四下Unit6中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是利用現(xiàn)在進(jìn)行時提問并描述主人公行為。筆者進(jìn)行以下嘗試：首先，給出一幅圖片，點(diǎn)擊音頻提問“Whats Mingming doing？”（例如：圖片中出現(xiàn)一張白紙，這時學(xué)生可以事先猜測主人公的行為：He is writing.）接著，PPT上呈現(xiàn)聽音選項（只有音頻沒有字幕）：A：He is writing. B.He is painting.C.He is making a paper.這三個活動都與白紙相關(guān)，有可能是什么呢？最后，老師呈現(xiàn)一只畫筆，再播放一邊音頻。無論是剛剛選對或是選錯的同學(xué)都會集中注意力檢測自己的答案，鞏固了聽力訓(xùn)練。這一方法還可以適用于猜測動物、水果或是動作等教學(xué)活動中，與直接出示聽力選項或者答案相比，這樣的活動能啟發(fā)學(xué)生的思維，不僅僅只是做題目。

4.整合歸納訓(xùn)練法。此訓(xùn)練法是指利用已知的有效信息，開展整合歸納，概括其共同特征并描述其性質(zhì)。在練習(xí)What can you see？這一句型時，筆者進(jìn)行了這樣的嘗試：給學(xué)生一幅圖片，并根據(jù)聽到的內(nèi)容畫出物品，最后用一個句子描述其共同點(diǎn)。例：

I can see an apple./I can see a pear./I can see a mango./Ican see...

學(xué)生：Oh！They are fruits.

整合歸納的聽說訓(xùn)練適合放在同類名詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的課程，既能訓(xùn)練到單詞和句型又能整合知識點(diǎn)。

三、利用詞匯教學(xué)提升思維靈活性的迷思

筆者嘗試此方式開展聽說訓(xùn)練，課堂參與率大大提高，但也遇到一些困境和迷惘。

1.訓(xùn)練方法的系統(tǒng)性。筆者只借鑒名師經(jīng)驗開展教學(xué)，運(yùn)用淺薄的理論進(jìn)行嘗試，并沒有系統(tǒng)的方法，容易陷入誤區(qū)和瓶頸。

2.本身思維能力的限制。我們倡導(dǎo)學(xué)生要提升思維能力，那么教師該如何提升呢？若教師的思維都具有局限性，無疑是不具備設(shè)計出發(fā)展思維品質(zhì)的活動的能力。因此，教師是否需要在研訓(xùn)時深入開展理解、分析、實踐和反思，并進(jìn)行刻意訓(xùn)練，才能提升思維能力？

習(xí)得一門語言，也就是開拓另一種考慮事情的方式。英語教學(xué)之路漫漫，期待有更多的方式開拓學(xué)生的思維能力，不讓英語教學(xué)止步于應(yīng)試。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文燕.小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計、布置與評價，師道教研[J].廣東教育雜志社，2016.