吳靖華

摘 要 本文介紹了在中職學(xué)校的公共藝術(shù)課程中如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其中具體描述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的小組法、項(xiàng)目法、案例法、角色扮演法和辯論法在中職公共藝術(shù)課中的具體應(yīng)用情況，并取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 美術(shù) 中職

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.054

Application of Action-oriented Teaching Method in Arts and

Crafts Courses of Secondary Vocational School

WU Jinghua

（Guangzhou Electronics Information School， Guangzhou， Guangdong 510091）

Abstract This paper introduces a method of public art curriculum in secondary vocational schools in the use of action oriented teaching method， the specific description of the action oriented teaching method in group method and project method， case study， role playing method and debate method in Vocational Public Art Course in the specific application and achieved good teaching effect.

Keywords action-oriented teaching method； art and crafts courses； secondary vocational school

1 實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的背景

在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)中，對(duì)職場(chǎng)人士綜合素養(yǎng)要求越來(lái)越高，職業(yè)人的綜合素質(zhì)高低也影響了他日后職業(yè)生涯發(fā)展的高度。為提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞水平，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，“公共藝術(shù)”課程應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)生的審美觀(guān)、輿論導(dǎo)向嚴(yán)重受網(wǎng)絡(luò)影響，缺乏對(duì)美的判斷，中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)“公共藝術(shù)”課程實(shí)施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才是素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容，是提高全民藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是中職生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。

“公共藝術(shù)”教學(xué)大綱要求，學(xué)生通過(guò)該課程能掌握不同門(mén)類(lèi)藝術(shù)知識(shí)、技能和原理。增強(qiáng)文化自覺(jué)與文化自信，豐富人文素養(yǎng)與精神世界，培養(yǎng)藝術(shù)欣賞能力，提高文化品位和審美素質(zhì)，培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與合作意識(shí)。樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)非常重視，重實(shí)踐輕理論。來(lái)到中職學(xué)校，專(zhuān)業(yè)課程所占比重較大（就我校2015級(jí)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看：文化課占總課時(shí)數(shù)的37.2%，而專(zhuān)業(yè)課占62.7%）。部分學(xué)生甚至只是為了學(xué)手藝而來(lái)的，故對(duì)文化課相對(duì)輕視，而公共藝術(shù)地位更低。而藝術(shù)這個(gè)高雅的門(mén)類(lèi)，很多學(xué)生望而卻步。他們認(rèn)為這個(gè)科目高深難懂，所以應(yīng)該讓這門(mén)課更貼近貼近學(xué)生的生活，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。

幸而美術(shù)知識(shí)的應(yīng)用范圍非常廣，其衍生出的行業(yè)一直在增加：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、攝影、動(dòng)漫、展示設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)……可以說(shuō)人們的生活中離不開(kāi)美術(shù)，也離不開(kāi)這些行業(yè)。而在美術(shù)課程中有不少是涉及到這些知識(shí)的，講到這些知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生以職業(yè)的角度去了解，體會(huì)美術(shù)相關(guān)行業(yè)的運(yùn)作，繼而了解相關(guān)的美術(shù)知識(shí)。

中職學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)開(kāi)始成形，在課內(nèi)外的交往中都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)同。然而他們對(duì)理論知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，更喜歡實(shí)際操作，如果課堂內(nèi)容是單純的理論傳授、作品欣賞，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消退，難以取得良好的教學(xué)成效。在這種情況下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)诿佬g(shù)課堂的參與度。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，其核心理念是關(guān)注關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。代表著當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是一種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主導(dǎo)的教學(xué)方法。其基本概念是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)，以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)法與美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的觀(guān)念非常吻合，要求學(xué)生腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)提高興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，行動(dòng)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有行動(dòng)能力狀態(tài)和目標(biāo)行動(dòng)能力狀態(tài)之間的過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的職業(yè)性、實(shí)踐性及學(xué)生本位的思想，十分適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在公共藝術(shù)的美術(shù)課堂中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)，在評(píng)價(jià)上，采用教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

3 根據(jù)課程內(nèi)容靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的形式有多種：案例法、項(xiàng)目法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、小組法、辯論法、引導(dǎo)文法等。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以靈活運(yùn)用。

3.1 案例法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)立項(xiàng)目

案例教學(xué)法是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程。

如在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中，教師通過(guò)一個(gè)案例引發(fā)學(xué)生思考：在屏幕上展示日本各種新奇有趣的日用品小發(fā)明，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)能改善我們的生活，激發(fā)學(xué)生改進(jìn)日用品的興趣。接著進(jìn)一步展示一份真實(shí)的產(chǎn)品改進(jìn)案例，案例中列舉了一款電吹風(fēng)電線(xiàn)太短、易纏繞、底部掛環(huán)容易損壞、手柄不舒適和按鍵設(shè)計(jì)不人性化等問(wèn)題，也相應(yīng)地列明解決方案：改用伸縮電線(xiàn)、取消掛環(huán)、改變手柄設(shè)計(jì)和改用推拉式開(kāi)關(guān)等方法。并附上新設(shè)計(jì)的產(chǎn)品效果圖與原產(chǎn)品的圖片進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)案例的展示，讓學(xué)生有明確的參考和思路，接著老師給每個(gè)小組派發(fā)空白的任務(wù)單（如表1），每個(gè)小組參考案例尋找身邊的日用品，從功能、用戶(hù)體驗(yàn)和外觀(guān)三個(gè)方面去尋找其需要改進(jìn)之處，填寫(xiě)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生改善生活的想法。然后學(xué)生為完成這個(gè)想法，積極思考如何解決問(wèn)題，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。通過(guò)案例的演示，讓學(xué)生從具體的事例中學(xué)習(xí)和思考，增強(qiáng)其理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力。endprint

3.2 項(xiàng)目法，促進(jìn)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)

項(xiàng)目法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的經(jīng)典方法：學(xué)生和老師共同確定項(xiàng)目，然后學(xué)生提出解決方案和流程，接著學(xué)生實(shí)施操作、老師從旁指導(dǎo)，最后學(xué)生展示作品并由老師進(jìn)行評(píng)估。

在美術(shù)課程中，很多內(nèi)容是要學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，也跟生活中的行業(yè)有關(guān)聯(lián)，故教師可以通過(guò)項(xiàng)目法，讓學(xué)生想方設(shè)法完成相關(guān)項(xiàng)目，以直接體驗(yàn)美術(shù)課程中的技能習(xí)得。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己小組的組徽、自行研究手提袋的結(jié)構(gòu)、繪制小組海報(bào)、改良生活用品等等。

下面的案例是講述工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)內(nèi)容，項(xiàng)目設(shè)定為“改進(jìn)日用品設(shè)計(jì)”，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，確保學(xué)生認(rèn)真完成整個(gè)改進(jìn)工作，特意讓學(xué)生自己擬定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的這個(gè)步驟，由原來(lái)同一個(gè)組完成改成兩個(gè)組共同完成。并且設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)場(chǎng)景，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感。

安排如下：各小組先擔(dān)任客戶(hù)，選擇一個(gè)日用品，并且寫(xiě)出這個(gè)日用品在使用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如外觀(guān)、手感、功能設(shè)計(jì)等。然后小組把問(wèn)題都寫(xiě)在任務(wù)單（如表1）里面，老師收集所有小組的任務(wù)單后，每個(gè)小組再轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)公司，在老師處抽取任務(wù)單，給任務(wù)單上的問(wèn)題提出解決方案。完成后，每個(gè)小組需要上臺(tái)向?qū)?yīng)客戶(hù)小組匯報(bào)其設(shè)計(jì)方案，并聽(tīng)取客戶(hù)意見(jiàn)修改方案。最后雙方敲定方案后，設(shè)計(jì)組將設(shè)計(jì)方案的整體效果繪制出來(lái)，完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)和評(píng)分由客戶(hù)小組及老師共同根據(jù)其完成度、完成效果來(lái)評(píng)定。

項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮其對(duì)身邊物品的材料、功能認(rèn)識(shí)，積極探討解決方案，在匯報(bào)及反饋意見(jiàn)的環(huán)節(jié)中充分展示這一點(diǎn)：如A小組提出要重新設(shè)計(jì)手表，希望改進(jìn)手表太多按鍵和整體外觀(guān)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，B小組提出可以把按鍵改成按一下是調(diào)時(shí)間、連按兩下是調(diào)日期、連按三下是確定；A小組覺(jué)得還是太復(fù)雜，B小組再想辦法提出撥動(dòng)的方式：向四方撥動(dòng)分別是不同功能選擇，中間按下去是確定鍵。最后A小組敲定這個(gè)改進(jìn)方式，由B小組完成新的手表設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)中，結(jié)合案例教學(xué)法、角色扮演法、辯論法等教學(xué)法來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生身在一個(gè)模擬的設(shè)計(jì)工作中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提升課堂趣味及真實(shí)性。整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容由學(xué)生設(shè)立，由學(xué)生完成，點(diǎn)評(píng)也由學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生參與項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

表1 工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)單

3.3 頭腦風(fēng)暴法，激起思維的火花

頭腦風(fēng)暴法是一種從心理上激勵(lì)集體創(chuàng)新思維的方法，該教學(xué)法源自美國(guó)。

在實(shí)踐中教師鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，不必考慮合理性，學(xué)生在提設(shè)想的時(shí)候不作任何評(píng)價(jià)，最后教師整理學(xué)生的意見(jiàn)并總結(jié)。

頭腦風(fēng)暴法可以運(yùn)用在美術(shù)課堂的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，也可以運(yùn)用在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如標(biāo)志設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以往很多時(shí)候是教師直接給出標(biāo)準(zhǔn)，然后展示優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計(jì)向?qū)W生進(jìn)行分析。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中可以把這個(gè)順序顛倒，變成是老師先展示優(yōu)秀作品給學(xué)生欣賞，然后讓學(xué)生說(shuō)出一個(gè)好的標(biāo)志該有什么標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自由想象，老師記錄下來(lái)，最后老師把學(xué)生的意見(jiàn)匯總，讓學(xué)生自己思考標(biāo)志設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)說(shuō)“好看”、“醒目”、“能代表公司”、“圖案有趣”等比較模糊的詞語(yǔ)，教師需要課前想好各種判斷標(biāo)準(zhǔn)，把這些標(biāo)準(zhǔn)歸類(lèi)，如“審美方面”、“構(gòu)思方面”、“功能方面”，在課堂上把學(xué)生意見(jiàn)立刻整理出來(lái)：“好看”“醒目”屬于審美方面的判斷標(biāo)準(zhǔn)，“能代表公司”屬于其功能上能準(zhǔn)確傳達(dá)信息，“圖案有趣”屬于其構(gòu)思上的巧妙等。

4 反思

公共藝術(shù)課在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后整體取得良好的效果，從學(xué)生對(duì)課堂的投入度到作品完成，都可以看到學(xué)生非常接受這種教學(xué)方法。學(xué)生初次接觸行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要一定的適應(yīng)時(shí)間，在課堂活動(dòng)中他們獲得成功的喜悅。

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能切實(shí)提升學(xué)生的課堂參與度：學(xué)生更接受行動(dòng)教學(xué)法，臺(tái)下的學(xué)生看到自己同學(xué)在講臺(tái)上表演時(shí)頓時(shí)眼前一亮，同學(xué)講的每一句他們都用心聽(tīng)，并且給予積極的反應(yīng)，可見(jiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)組織中更喜歡小組合作，特別在參與小組作品展示時(shí)，其熱情更高漲。學(xué)生樂(lè)于在課堂上展現(xiàn)自己，表達(dá)自己的想法，在展示中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在思辨中綻放思想的火花。

（2）教師課前準(zhǔn)備要更充分：學(xué)生活動(dòng)增多，教師要有更多的準(zhǔn)備。首先是課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，如上述的頭腦風(fēng)暴法中，教師要預(yù)先設(shè)想學(xué)生會(huì)說(shuō)什么答案，把有可能的答案都列出來(lái)，然后預(yù)先對(duì)這些答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比對(duì)，最后歸類(lèi)。這比起老師直接講授時(shí)準(zhǔn)備的時(shí)間更多。在課堂實(shí)際操作上還要立刻對(duì)學(xué)生的答案與教師預(yù)設(shè)的類(lèi)別立刻配對(duì)，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨場(chǎng)反應(yīng)都有比較高的要求。又如項(xiàng)目法中，學(xué)生角色互換，學(xué)生的評(píng)價(jià)需要老師提前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在對(duì)其他同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)有一個(gè)指引。教師在課前不僅要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要預(yù)想出學(xué)生在實(shí)踐和展示中出現(xiàn)的各種狀況，所以教師的前期工作量會(huì)增加，面臨的挑戰(zhàn)也更大。

（3）課堂環(huán)節(jié)較多，教師要掌握好節(jié)奏。剛開(kāi)始實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生稍微不太適應(yīng)，老師要及時(shí)控制時(shí)間。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，課堂的環(huán)節(jié)較多而且大部分是學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，故在時(shí)間上要掐得很緊。但一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生還是適應(yīng)了這種教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。教學(xué)環(huán)節(jié)增多、節(jié)奏加快，也能不停地激起學(xué)生的熱情，提升課堂教學(xué)成效。

（4）教無(wú)定法，貴在得法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)施方法有很多，如前面提到的案例法、項(xiàng)目法、頭腦風(fēng)暴等等。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象，調(diào)整綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，令學(xué)生能更多地親身參與教學(xué)活動(dòng)，并體驗(yàn)鮮活的美術(shù)知識(shí)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，在公共藝術(shù)課堂中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅吸收美術(shù)知識(shí)，更在教學(xué)活動(dòng)中獲得自我肯定。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以繼續(xù)應(yīng)用于中職公共藝術(shù)課堂中，并加以持續(xù)探索改進(jìn)，提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓茂源.動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011（6）.

[2] 林希.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法研究[J].教育與職業(yè)，2013（10）.

[3] 李景仲.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法研究[J].中國(guó)成人教育，2012（5）.

[4] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》的通知教職成廳[2013]2號(hào).

[5] 曲慶峰.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的小組教學(xué)法實(shí)施的研究[J].學(xué)理論，2013（21）.

[6] 張潤(rùn)蓮，張向利，葉進(jìn).案例教學(xué)法及其運(yùn)用[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（8）.

[7] 陳佳泉，朱莉，黃鋼.辯論法教學(xué)模式的構(gòu)建及其在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2012（7）.

[8] 譚志敏，郭亮.頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的運(yùn)用及其注意要點(diǎn)[J].繼續(xù)教育研究，2007（5）.endprint