賴瓊旦

【摘要】新課改要求要全面提高小學(xué)生綜合素質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)也在貫徹落實(shí)這一教育要求，有效提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助小學(xué)生提高綜合素質(zhì)。本文分析了利用語言文字提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略，分別從口頭表達(dá)語言文字、閱讀語言文字、創(chuàng)造語言文字和積累語言文字方面進(jìn)行了詳細(xì)分析，旨在幫助小學(xué)生有效提高語言核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語言文字；語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0056-02

語文是教育體制中重要的學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其具有自身獨(dú)特的語法規(guī)則和用語規(guī)則知識，語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握至關(guān)重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，要掌握語音、語法知識點(diǎn)，最終將這些知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀、寫作和交際的能力，從而形成良好的語文綜合素養(yǎng)。所以，語文學(xué)科的教學(xué)工作是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識所形成的具有自我體系的語文應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。語文一方面是工具書，另外，也體現(xiàn)出人文 氣息，語言文字是文化的一部分，是世界上國內(nèi)外作家、作品思想感情的表達(dá)，是世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的深刻體現(xiàn)。反映了人文性特征。小學(xué)生掌握好語文知識，能夠形成自己的語文知識體系和綜合素質(zhì)能力。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生掌握語文知識的能力，比如掌握漢語拼音、語法詞匯、句法知識、修辭方式、章節(jié)知識、文學(xué)素養(yǎng)等等，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強(qiáng)化對語言的積累，重視學(xué)生的思想品德、個(gè)性、人格、智力、體育等方面，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義

提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，對于語文教育實(shí)踐和我國教育體制改革具有重要的價(jià)值和意義。第一，對于學(xué)生而言，小學(xué)語文素養(yǎng)的提高可以讓更多的學(xué)生形成語文基本素質(zhì)，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，整合語文知識體系，形成自己的語文知識體系；第二，對于語文教師而言，小學(xué)語文的教學(xué)工作是一項(xiàng)繁重的工作，可以提高教師小學(xué)語文的素養(yǎng)內(nèi)涵，更好的提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)化水平，在語文教學(xué)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有的放矢開展語文教學(xué)工作，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

三、語言文字應(yīng)用策略

1.口頭表達(dá)語言文字

語文教學(xué)過程中的口頭表達(dá)能力是語文學(xué)科重要的組成部分，學(xué)生可以通過語言的描述，讓學(xué)生具備聽話、說話、傾訴、應(yīng)對能力以及表達(dá)技能，具有語言的積累和語感等小學(xué)語文素養(yǎng)等多方面技能結(jié)合體，在口語交際課堂的教學(xué)中，學(xué)生的說話、傾聽、聽話、表達(dá)以及應(yīng)對能力的體現(xiàn)是結(jié)合口語交際教學(xué)的情景進(jìn)行的，是學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文素養(yǎng)要素的聯(lián)系和融合。這些教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)可以有效順利的開展，有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。比如，我在上小學(xué)語文第十冊《百花園四》的口語交際“電話留言”時(shí)，為了更好地達(dá)到效果，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：你打電話給自己的同桌，約他周六去圖書館閱讀，碰巧同桌不在家，是他奶奶接電話，你會怎樣向奶奶交代清楚內(nèi)容？對話的同時(shí)還應(yīng)該要注意些什么？然后讓學(xué)生與同桌之間進(jìn)行模擬練習(xí)，在通話過程中要使用文明語言。這樣一來，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們暢所欲言，口語表達(dá)能力不知不覺提高了，很好地達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.閱讀語言文字

語文教學(xué)中另一個(gè)重要能力就是小學(xué)生閱讀能力和水平的教學(xué)，這是小學(xué)語文素養(yǎng)主要的表現(xiàn)方式之一。小學(xué)生可以通過朗讀課文和背誦課文的方式實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀理解方式進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題理解課本知識，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。例如，我在講解《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中，由我來扮演小稻秧，學(xué)生扮演雜草，通過肢體語言和動作進(jìn)行講解，展示小稻秧和雜草之間的區(qū)別，讓學(xué)生切身感受到只有將雜草去除，小稻秧才能生長的好，另外，還能讓學(xué)生理解“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說”等詞語，這樣有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)。

3.運(yùn)用語言文字寫作

小學(xué)語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一就是寫作能力的體現(xiàn)，也是綜合性體現(xiàn)方式。在我國頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革意見》中，指出了寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我以及創(chuàng)造性表達(dá)的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)必須要貼合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生善于動筆、敢于動筆、會動筆，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真實(shí)自我情感。

4.積累語言文字

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文老師必須要樹立正確的語文素養(yǎng)觀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，積累語言、語感以及思維方式的形成，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中樹立一種語感、素養(yǎng)機(jī)制。

小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程主要有三個(gè)階段：第一是語言理解階段，又稱為獲得階段；第二是語言積累階段，又稱為存儲階段；第三是語言應(yīng)用階段，又稱為應(yīng)用階段。這里主要強(qiáng)調(diào)語言積累階段，這一階段是小學(xué)生在語言理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語言積累，是進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用為目的的語言積累，語言的積累是長期的過程，不是孤立和機(jī)械的記憶過程，是記憶和理解、感情表達(dá)以及鑒賞環(huán)節(jié)的結(jié)合體，理解課文內(nèi)容的具體意義，識別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容的具體聯(lián)系。

語言文字能力的提高依賴于大量的語言輸入，語言輸入的基礎(chǔ)是充足的語言輸入前提完成的，我國小學(xué)生語言文字素養(yǎng)不高，最為主要的原因之一就是語言積累的少，應(yīng)用少。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用教材，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多看書、多理解，通過聽說讀寫、背記的方式，讓小學(xué)生獲得更多的語言積累，形成自己的感悟能力，在交流的過程中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手，有效促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中，只要學(xué)生能讀懂的作品，特別是中國的古今名著，如《西游記》，《水滸傳》，我都大力推薦。在每周一節(jié)的閱讀課中，我要求學(xué)生備好筆記本和筆，抄摘自己喜歡的詞語與句子，并能用自己的方式品味語言，消化成為自己腦子儲存的知識，到需要的時(shí)候就可以隨心所欲運(yùn)用了。

四、總結(jié)

綜上所述，應(yīng)用語言文字可以有效提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，所有教學(xué)方法和內(nèi)容都要緊緊圍繞小學(xué)生進(jìn)行，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)提高自身素養(yǎng)，最終促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。

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