【中圖分類號】G619.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0098-02

行為主義心理學(xué)家華生曾經(jīng)說過一個經(jīng)典的理論—“如果給我一打健康的嬰兒，我保證能夠按照我的意愿把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人、甚至訓(xùn)練成乞丐和強盜，”從這里可以看出幼兒容易受到環(huán)境的影響，給幼兒提供不同的環(huán)境幼兒就會產(chǎn)生不同的行為活動。陶行知說過：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸”。教育的神奇之處便是可以潤物細無聲地彌散在整個環(huán)境，對于幼兒園教育來說，環(huán)境在幼兒園的日常生活教育教學(xué)活動中起著重要的作用，當(dāng)孩子生活在一個富有教育意義且優(yōu)美的環(huán)境中，身心自然受到熏陶，行為舉止也能得到規(guī)范。經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境，可以起到暗示作用，通過不斷重復(fù)的與孩子“對話”，潛移默化來誘發(fā)孩子的積極行為。因此，我們大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想以孩子為本，緊緊圍繞教育目標(biāo)、讓我們的環(huán)境會說話。

一、賦予主題墻飾有趣的情境，讓主題墻會說話

幼兒園的主題墻是促進幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分，主題墻無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都日顯生動、直觀、真實地再現(xiàn)師幼之間，幼兒、教師、家長三者之間近距離的對話；師幼之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。然而在以往的主題墻創(chuàng)設(shè)中老師在參觀學(xué)習(xí)或上網(wǎng)搜索后經(jīng)常照搬照用，忽略了主題墻自身的價值，導(dǎo)致千遍一律、實用價值不高、主題不鮮明、幼兒參與少等等，主題墻變成了裝飾。如何讓墻面真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起作用？我們創(chuàng)設(shè)的主題墻應(yīng)該是動態(tài)的、和孩子們可以對話的。如，有一天朱韓晶跟我們說，老師我換牙了，這個話題立即引起了其他孩子的興趣，紛紛跑過來給我們看自己也掉牙了，還長出了新的牙齒。我們拋出一個問題：“關(guān)于牙齒你們還想知道什么？”于是在問題板塊上出現(xiàn)了許多小問號：為什么我的門牙先掉？我的牙齒一共有幾顆？我為什么會換牙、我們引導(dǎo)幼兒收集有關(guān)掉牙的知識，讓孩子來對話這些問題。在關(guān)于“牙齒”主題墻創(chuàng)設(shè)的討論中，孩子們還提出，怎樣讓自己或者同伴知道自己掉了幾顆牙、長了幾顆牙？于是每個小朋友自己設(shè)計了兩副自己的牙齒，一副是當(dāng)自己的牙齒掉了以后就在相應(yīng)的位置上涂黑，表示牙齒掉了，另一副則體現(xiàn)自己新牙長出來用紅色涂滿。當(dāng)有客人來參觀時，孩子們可以主動介紹關(guān)于牙齒的名稱、掉的牙齒的數(shù)量、長出的牙齒數(shù)量。家長將自己收集有關(guān)牙齒的資料帶到幼兒園，有牙齒的名稱、幼兒期有幾顆牙，換牙的順序、掉下的牙齒應(yīng)該怎樣處理等，還將孩子許多換牙的趣事用漫畫的形式呈現(xiàn)在板塊上。在這個過程中，幼兒不斷與主題墻對話，觀察、整理、分享信息，最終了解了“牙齒的秘密”生動、直觀、真實地再現(xiàn)了幼兒、教師、家長三方近距離的“對話?！?/p>

二、賦予區(qū)域墻游戲的情境，讓區(qū)角墻會說話

區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒園一日活動的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為幼兒營造安全、愉快、寬松的區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒在寬容和諧的氛圍中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動進行探索和學(xué)習(xí)。然而目前在區(qū)域活動的組織中普遍存在“教師少幼兒多”“區(qū)域多戰(zhàn)線長”的情況，教師很難和幼兒發(fā)生積極有效的互動。同時這也與教師在組織區(qū)域活動時往往過多地把自己定位為管理者和控制者，而忽略了與幼兒的回應(yīng)和互動。我們則通過規(guī)則墻、支架墻、探索軌跡墻與孩子對話，實現(xiàn)了教師與幼兒的雙向互動，提高了孩子參與區(qū)域活動的積極性，促進了幼兒在區(qū)域活動中的探索行為和創(chuàng)造行為。

1.規(guī)則墻對話，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

規(guī)則墻是指教師與幼兒根據(jù)某種約定俗成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與規(guī)則而成，它對幼兒參與區(qū)域活動有明確的標(biāo)識和指示作用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒期的學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)有和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時也指出同伴間相互間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在區(qū)域游戲活動中形成良好的游戲規(guī)則，有利于游戲的開展，有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性的良好品質(zhì)的養(yǎng)成。例如在活動開始前為了控制區(qū)域的人數(shù)，我們會以數(shù)字的方式提醒幼兒進區(qū)的人數(shù)；幼兒在來園時以預(yù)約的形式選擇自己喜歡的區(qū)角；進區(qū)口有提示幼兒遵守相關(guān)的區(qū)域行為規(guī)范。另外區(qū)角投放的材料過多，層次不同，幼兒在選擇時會因為喜好還產(chǎn)生爭議，因此我們將每個區(qū)域的材料分成不同層次，每次有固定的游戲?qū)哟我螅⒆觽冊谶M行區(qū)角游戲時自覺根據(jù)圖示拿取對應(yīng)的層次材料，在活動中能與同伴協(xié)商游戲玩伴，區(qū)域結(jié)束時能有序的取放材料。

2.支架墻的對話，引發(fā)幼兒自主探索

支架式教學(xué)即“在共同的問題解決活動中，教師與孩子之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作的過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭?，促進幼兒發(fā)展，當(dāng)孩子技能提高時，讓他們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持孩子的自立、自治、自主、自發(fā)性。我們在區(qū)角活動中讓孩子與支架墻對話，其作用就是引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)操作的技能，從而更自主地探索活動。比如科學(xué)區(qū)游戲《力的傳遞》，我們運用的材料是多米諾骨牌，孩子們拿到以后無從下手，不知道從哪里開始，我們給孩子提供了任務(wù)支架，讓幼兒探索同一平面不同軌跡（直線、折線、圓）的力的傳遞，孩子們帶著任務(wù)去探索，目的性更強，玩的時候興趣更高。第二關(guān)我們在任務(wù)支架上創(chuàng)設(shè)了多米諾骨牌過橋的情境，讓幼兒探索不同平面力的傳遞。我們在支架墻上呈現(xiàn)出不同的材料、不同的軌跡的力的傳遞的圖片，鼓勵孩子用撲克牌、礦泉水瓶、彈珠等來探索力的傳遞。孩子們在與任務(wù)墻的互動對話中，感受著力的傳遞的現(xiàn)象，引發(fā)不斷地探索欲望。

3.問題墻的對話，形成幼兒探索軌跡

區(qū)角問題墻的創(chuàng)設(shè)，是以問題的形式出現(xiàn)，讓孩子去觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣的墻飾能促使幼兒動腦思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此我們創(chuàng)設(shè)問題墻，讓幼兒與幼兒對話，幼兒與教師對話，促使幼兒學(xué)習(xí)、探索的軌跡形成。如主題《小水滴旅行記》中科學(xué)區(qū)小游戲：水的溶解性。我們在區(qū)角投放的材料有：水、油、糖、試管、食鹽、筷子；個別小朋友在操作后出現(xiàn)了問題：為什么水在上面？食鹽和糖去哪了？在不斷的操作中得出結(jié)論：油不溶于水。幾次操作后小朋友們逐漸失去興趣，這時我們又投放了材料洗潔精、洗衣粉，教師提出問題：加一加會發(fā)現(xiàn)什么？小朋友們在猜一猜我知道的墻飾中會說：洗衣粉不見了？有很多泡泡等等，最后的驗證結(jié)果是：油不見了。孩子們在與問題墻的互動對話中在問題中操作、在操作中探索，在探索中尋求答案，好奇心不斷被激起，又不斷新的問題，探索的欲望更加強烈。

三、賦予生活墻生活的情境，讓生活墻會說話

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”中明確指出，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，而大班幼兒正處于幼兒時期發(fā)展的最高階段，又處于小學(xué)前的準(zhǔn)備階段，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會自主管理，將會受益終身?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》還指出引導(dǎo)幼兒自我管理，針對孩子已具有一定的自理能力和勞動能力、責(zé)任感和集體意識明顯增強，因此創(chuàng)設(shè)會說話的一日生活墻，讓幼兒與墻面互動，做好幼小銜接，為小學(xué)打好基礎(chǔ)。

1.值日生墻對話，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識

值日生作為幼兒生活教育的一個內(nèi)容，有其獨特的實施價值和意義，對促進幼兒自主能力的發(fā)展有不可替代的作用。值日生是培養(yǎng)大班幼兒自主性、責(zé)任性和分工合作能力的有效途徑，通過值日生提高幼兒的主人翁意識和為班級服務(wù)的意識。孩子在與《本周我值日》的對話，知道了值日生的任務(wù)是掃地、擦桌子、分碗筷、自然角、圖書管理……每周五小朋友通過商量、意愿的方式選擇自己想進行的值日生工作，通過組長來協(xié)調(diào)值日生在自主、自愿選擇發(fā)生的爭議和矛盾。

2.時間墻對話，形成時間觀念

大班幼兒認知能力、自我意識不斷增強，對時間比較抽象的概念逐步有了一定的認識并萌發(fā)自主管理時間的積極情感。幼兒在認識今天、昨天、明天的基礎(chǔ)上，擴展到了對周、月、年等時間概念的理解。我們將活動的日歷墻和時鐘有機的整合起來，創(chuàng)設(shè)了《來園我不遲到》、《小花日歷墻》兩個版面來與幼兒對話?！秮韴@我不遲到》有三個鐘面，分別表示的時間是：8：00、7：30、7：45，幼兒在來園時自主觀察時間，并將自己的圖片夾在相應(yīng)的時間上，鞏固對時間的認識，形成時間觀念，知道做事要動作迅速，不拖拉。在一段時間的自主操作中，幼兒的遲到頻率明顯降低。在認識整點、半點的基礎(chǔ)上，又創(chuàng)設(shè)了一日活動對話墻，如早操的時間是什么時候，午飯后的時間及應(yīng)該干的事情，起床的時間、離園前的整理活動時間，知道了這些平時的生活活動的時間安排，孩子們更自主有序，避免了很多的隱性的時間浪費?！缎』ㄈ諝v墻》是根據(jù)每個月的天數(shù)不一樣，讓幼兒用不同顏色的花朵進行自由操作、記錄每月的總天數(shù)、在園天數(shù)、休息天數(shù)，逐漸延伸到統(tǒng)計離園倒計時。

3.氣象墻對話，合理安排一日生活

氣象墻是幼兒園常見的墻飾，幼兒學(xué)習(xí)通過各種渠道獲得關(guān)于天氣的信息，通過觀察、測量、記錄了解天氣特點，感受天氣變化。如班級的氣象墻的內(nèi)容有：天氣、溫度、穿衣推薦，每周天氣統(tǒng)計，幼兒對話氣象墻，自己學(xué)著并提示同伴根據(jù)天氣的變化選擇適當(dāng)?shù)囊轮瓦M行適宜的戶外活動。在記錄的同時讓幼兒了解大自然，了解它與動植物和我們?nèi)祟惖年P(guān)系，從而為他們關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛動植物、關(guān)愛自己的生活奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：閔禮婷（1985.06-）；性別：女，籍貫：江西九江人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)；現(xiàn)有職稱：幼兒園二級；研究方向：學(xué)前本科。