羅潔

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并將探究性學(xué)習(xí)做為核心。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革。小學(xué)思想品德課教學(xué)的主要任務(wù)之一是通過探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生道德認(rèn)識，幫助學(xué)生形成正確的道德觀，養(yǎng)成良好的道德行為并付諸社會實踐，在生活中活化思想道德素質(zhì)，再現(xiàn)良好的精神道德風(fēng)貌。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；主角；激發(fā)；方式；指導(dǎo)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0148-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并將探究性學(xué)習(xí)做為核心。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革。在思想品德教學(xué)中，我也在不斷積極探索和實踐：如何借助探究性學(xué)習(xí)這一方式最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓每個學(xué)生都能展示自我，各盡其能，相互啟迪，各有所獲，也就是如何讓他們真正成為思品課堂探究性學(xué)習(xí)的主角？下面，我就結(jié)合自己的思想品德教學(xué)實際，談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識。

一、激發(fā)興趣點燃欲望

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！毙W(xué)生對事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進(jìn)行探究的起點和原動力，有了這樣的好奇心，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。那么如何在探究前激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探究的欲望呢？

首先，要呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。好奇心是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的原始動力，精心呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心有利于促進(jìn)他們對身邊事物的觀察，并能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進(jìn)學(xué)生探究技能的形成。如果學(xué)生對自己從事的探究活動具有強(qiáng)烈的興趣，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調(diào)動起來，從而持久地投入到探究活動中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望，也會在教師的引導(dǎo)下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。

其次，要激發(fā)學(xué)生對探究目標(biāo)的探究欲望。良好的開端等于成功的一半，學(xué)生的情緒影響著學(xué)生的思維，在學(xué)生探究前精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的情境，將會催動學(xué)生產(chǎn)生出強(qiáng)烈的探究欲望，使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)。而教師設(shè)計的情境則是“引領(lǐng)”學(xué)生進(jìn)入探究活動的墊腳石，只有能讓學(xué)生能夠感動并為之投入的情景設(shè)計，才能使學(xué)生對當(dāng)前所研究的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們對科學(xué)探究活動的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境豐富方式

創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的概念具體化，把授課方式趣味化，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境入手，獨(dú)立思考，自主實踐，使學(xué)生在思維上、情感上真正參與學(xué)習(xí)活動，探究活動經(jīng)過和結(jié)果，以提高道德認(rèn)識水平。

1.走進(jìn)生活之中，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

生活是個大舞臺，我們的思品課應(yīng)扎根于這個社會大課堂，才能讓學(xué)生感到可信、可親、可愛。因此我們的教育必須從生活實際出發(fā)，從具體的事實入手，為學(xué)生盡可能多地提供社會現(xiàn)實生活的背景材料，緊密聯(lián)系社會生活實際，聯(lián)系學(xué)生自己的生活實際、思想實際、人際關(guān)系實際等。以生活情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

我們可以把學(xué)生帶入社會、帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的客體，引導(dǎo)探究的主體。這樣就讓學(xué)生在生活情境中通過探究學(xué)習(xí)、自主實踐，既提高了道德認(rèn)識，又進(jìn)行了道德實踐。我們也可以借助一些現(xiàn)代化教育手段，將某些生活片斷制成錄像、錄音，甚至做成課件在課堂上再現(xiàn)生活情境，使學(xué)生身臨其境，在思維上、情感上真正參與學(xué)習(xí)活動。

2.引入問題情境，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！币蚨處熞朴趧?chuàng)設(shè)問題情境，巧于用科學(xué)知識本身的魅力去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，敢于放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，深入探究，自主實踐。

學(xué)生有了疑問，才會去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造。因此我們在課堂教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是一些道德兩難問題，以引起學(xué)生道德認(rèn)識的沖突，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考，判斷和研究。

3.探究的問題必須有重點

在課堂上，學(xué)生提出的有探究價值的問題可能很多，在一節(jié)課內(nèi)無法進(jìn)行有效的探究或指導(dǎo)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用探究者的身份，根據(jù)本節(jié)課的重點，有目的地進(jìn)行探究。在三年級上冊《品德與社會》中《你是好樣的》學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究，用具有創(chuàng)意的方式贊美同學(xué)的活動來體驗團(tuán)結(jié)的力量。學(xué)生在這樣的探究性學(xué)習(xí)中，有目的地進(jìn)行探究，感受到同學(xué)之間互相團(tuán)結(jié)與合作的快樂。

三、悉心指導(dǎo)培養(yǎng)素養(yǎng)

小學(xué)品德課堂教學(xué)中探究活動的主體是學(xué)生，探究活動應(yīng)本著尊重客觀現(xiàn)實的態(tài)度，為了讓學(xué)生更好地在探究活動中得到發(fā)展，就不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師作為探究活動的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，在小學(xué)科學(xué)的探究活動中，教師應(yīng)著重從學(xué)生的思維、方法等方面進(jìn)行悉心指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.選擇合適的內(nèi)容來探究

小學(xué)思想品德教學(xué)中的探究活動，教師會運(yùn)用或創(chuàng)設(shè)一定情境，借助學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生先通過觀察現(xiàn)象，繼而引發(fā)思考，他們就會提出許多探究問題，這些問題不可能也沒必要全部探究，教師就要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的內(nèi)容和有價值的科學(xué)問題進(jìn)行探究。

2.探究不應(yīng)追求形式，更應(yīng)體現(xiàn)實質(zhì)

很多教師心目中的探究性教學(xué)就是給學(xué)生一個問題，然后讓學(xué)生分組收集資料在課堂上進(jìn)行成果展示、查閱資料，準(zhǔn)備發(fā)言稿，這樣做占用了學(xué)生大量的時間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師只重視成果匯報的熱鬧場面，而忽視對學(xué)生進(jìn)行探究活動的過程性指導(dǎo)與幫助，缺乏體現(xiàn)教師高超教學(xué)技術(shù)的點撥，很少有準(zhǔn)確的富于指導(dǎo)性的評價。只有探究的形式表現(xiàn)，而沒有師生間、學(xué)生間實質(zhì)性交往和真實的思維碰撞。我們應(yīng)該知道，探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向的，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)該通過精心的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生“樂學(xué)”、“善學(xué)”。探究性學(xué)習(xí)活動不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實質(zhì)，真正發(fā)展學(xué)生的能力！

總之，在探究性學(xué)習(xí)中，教師是一個組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者，他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。在引導(dǎo)學(xué)生在思品課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力，讓學(xué)生成為思品課堂探究性學(xué)習(xí)的主角，為學(xué)生的終身探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《德育應(yīng)貼近生活世界》 繆興秀著 2000年出版第12期.

[2]《中國教育實驗與改革》 新疆人民出版社 2000年出版.endprint