郝安平

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0217-01

作文批語(yǔ)，是語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)從形式到內(nèi)容一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。一段好的批語(yǔ)，可以起到有效的激勵(lì)作用。我的作文教學(xué)分兩個(gè)系列，一是有計(jì)劃、有要求的課內(nèi)作文，一是無(wú)計(jì)劃、無(wú)要求的課外作文。兩種作文用兩種不同的批改方法。

課內(nèi)作文——面改 課堂作文我注重當(dāng)面批改，一個(gè)學(xué)期每位學(xué)生面改少則一二次，多則三五次。面批時(shí)，我一面拿著紅筆，一面指著文句讀下去。碰上錯(cuò)別字時(shí)我就停一停，有的學(xué)生馬上覺(jué)察了；要是他不知道，就馬上叫他查字典。讀到錯(cuò)句，如果是缺少句子成分或漏字什么的，學(xué)生也領(lǐng)悟了；如果是屬于思維混亂，表達(dá)不清，就幫助分析，叫他說(shuō)上一句通順的句子。這種情況七年級(jí)學(xué)生比較多，到八年級(jí)、九年級(jí)，特別是到了九年級(jí)就少了。另一種情況比較多，如我嫌原文的用詞或文句不夠深刻或不夠生動(dòng)、不夠得體，要他換一種說(shuō)法，他口述，我在原文上筆錄。至于文字思路和段落過(guò)渡上的毛病，經(jīng)這么一讀，基本上都暴露無(wú)遺，學(xué)生往往會(huì)笑笑說(shuō)：“不對(duì)了，不對(duì)了”，應(yīng)該怎樣怎樣。等全文讀完，文字和思路基本解決，我就與學(xué)生討論立意和構(gòu)思的問(wèn)題，提些建設(shè)性的意見(jiàn)，有時(shí)想到的主意比我高明。

那些作文好的學(xué)生說(shuō)，他們得益于課堂、課外、作文面批。作文面批，三分有其一，可謂功勞不小。要是我全是低著頭一本本地“詳批詳改”，怕是多有苦勞，少有功勞矣。

課外作文——批語(yǔ) “用你們掌握的技巧，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要?jiǎng)e罵共產(chǎn)黨、別說(shuō)社會(huì)主義壞話就成?！蔽页＿@樣幽默地給我的學(xué)生說(shuō)。課內(nèi)作文是遵命文學(xué)，寫不出要硬寫，還不能這樣寫而要那樣寫。學(xué)生寫、老師改都是件苦差使。而課外作文，師生都未嘗不是件賞心樂(lè)事，因?yàn)閮?nèi)容不限，題材不限，體裁不限，長(zhǎng)短不限，一切悉聽(tīng)尊便。學(xué)生一成習(xí)慣，就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)習(xí)責(zé)任，是一種興趣愛(ài)好，是一種精神調(diào)劑，甚至是一種娛樂(lè)消遣。

中學(xué)生心理有“封閉性”的特點(diǎn)，有一片不容許別人闖入的“心靈的禁地”。尤其是到了八年級(jí)的學(xué)生，變化很明顯。但他們通過(guò)課堂和平時(shí)的觀察與接觸，感到如果有能理解、信任他們的老師，這“心靈的禁地”就會(huì)向老師開(kāi)放，并企求老師的引導(dǎo)。而那種“封閉性”的特點(diǎn)，又使他們?cè)诶蠋熋媲半y于啟齒，因而每周一次的課外作文，其實(shí)也就是周記，就成了他們“開(kāi)放的特區(qū)”。他們或者擺開(kāi)評(píng)論家的架勢(shì)，指點(diǎn)江山，評(píng)論國(guó)事；或以科學(xué)家的謹(jǐn)慎，小心翼翼，孜孜探求；或面對(duì)景物，抒發(fā)豪情；或敘事寫人，發(fā)通感慨；或面對(duì)考試，憂心忡忡；或?yàn)樾┰S小事，抒發(fā)怨憤；或坦陳迷惘，請(qǐng)求解答；甚至因情竇初開(kāi)，訴說(shuō)隱衷。這里有真知灼見(jiàn)，有個(gè)人偏見(jiàn)；有詩(shī)情畫(huà)意，有風(fēng)趣幽默；有真情實(shí)意，卻沒(méi)有做作欺騙；喜怒哀樂(lè)，皆成文章。老師則好像走進(jìn)天然的公園，參加唇槍舌劍的辯論會(huì)，而的是像坐在溫馨的臥室，與友人促膝談心。老師面對(duì)這樣的作文，除了一種責(zé)任感外，又何嘗不是一種享受呢？

有學(xué)生說(shuō)：“老師，錯(cuò)字錯(cuò)句只要打個(gè)記號(hào)就夠了，但批語(yǔ)一定要有。”是的，這種文章不是“做”出來(lái)的，而是內(nèi)心的自然表露，如行云流水，很少有句法和章法上的毛?。磺疫@些都是“急就章”，學(xué)生寫好后連看一遍的耐心或工夫都沒(méi)有，那些錯(cuò)字錯(cuò)句多非病變，而是心急所致，打上記號(hào)，自能領(lǐng)悟。內(nèi)容卻必須認(rèn)真對(duì)待。而他們暴露的問(wèn)題或秘密，如果你動(dòng)輒找他談話或一味說(shuō)教，他們就會(huì)對(duì)你失去信任甚至產(chǎn)生逆反心理；你如果報(bào)告家長(zhǎng)，他們會(huì)感到上當(dāng)受騙，從此永遠(yuǎn)關(guān)閉心扉。因而我必須在“批語(yǔ)”上下工夫。我常用些格言警句、古今詩(shī)文，或引經(jīng)據(jù)典簡(jiǎn)潔議論，或用他們熟悉的流行語(yǔ)言畫(huà)龍點(diǎn)睛點(diǎn)撥指引，學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)。我們師生之間“心有靈犀一點(diǎn)通”，配合默契，常收到意想不到的效果。

有位男同學(xué)，別人和他吵嘴，他感到委屈，在作文中敘述了前因后果后憤憤地說(shuō)：“他不是人，簡(jiǎn)直是畜生！”文章結(jié)尾不太文明。我沒(méi)有批評(píng)他，而用陶鑄和魯迅的各一句詩(shī)組成聯(lián)句：“心底無(wú)私天地寬，相見(jiàn)一笑泯恩仇?！蹦型瑢W(xué)之間由玩笑到爭(zhēng)論，由爭(zhēng)論到吵嘴，這是他們經(jīng)常唱的“三部曲”。勝者一方滿足了好勝心，敗的一方或阿Q式的自我解嘲，或發(fā)泄一通，過(guò)后猶可相安而處。這位學(xué)生已在作文中得到發(fā)泄，心理可以平衡，我相信他能正確處理。果然，不久他們就友好如初。

當(dāng)然，要使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受你的引導(dǎo)，是要以教師自身的品格和對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心為前提的。記得一位學(xué)生在作文中寫過(guò)：“每當(dāng)我看到你的作文批語(yǔ)時(shí)，你的形象就會(huì)浮現(xiàn)在腦屏上?！笔堑?，教師的形象對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。品格高尚而熱愛(ài)學(xué)生的教師的形象使作文批語(yǔ)更有說(shuō)服力和感染力，而作文批語(yǔ)又使教師的形象更為豐滿。那些批語(yǔ)一旦離開(kāi)教師的形象，在學(xué)生的心目中，或許僅僅是幾個(gè)符號(hào)而已。endprint