李劍峰

【摘要】我國(guó)自古對(duì)語(yǔ)文教育的實(shí)踐就十分重視朗讀?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些我們耳熟能詳?shù)拿远际菍?duì)于朗讀的意義和作用的精辟見(jiàn)解?？梢?jiàn)，從古至今，“讀”一直都是用得最多而且行之有效的語(yǔ)文教學(xué)法。本文主要結(jié)合筆者這些年的文言文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套自己的文言文教學(xué)方法：朗讀為主、教學(xué)為輔，并結(jié)合《湖心亭看雪》一文案例進(jìn)行分析和反思，希望能進(jìn)一步提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文；朗讀；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0265-01

一、案例簡(jiǎn)述

1.試讀

初讀課文，我首先讓學(xué)生自由放聲朗讀課文，淺層次要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出節(jié)奏。于是學(xué)生饒有興趣地自由放聲朗讀，在朗朗書(shū)聲中，我走進(jìn)學(xué)生，幫助學(xué)生解讀不認(rèn)識(shí)的字詞。注意聆聽(tīng)學(xué)生朗讀的節(jié)奏與停頓，并及時(shí)糾正學(xué)生讀不到位之處，解決學(xué)生的疑難之處，幫助學(xué)生劃分節(jié)奏與停頓。如劃分下列句子的節(jié)奏，讀出下列句子的停頓：

（1）湖中人鳥(niǎo)聲/俱絕

（2）天/與云/與山/與水

（3）湖中/焉得/更有/此人

2.聽(tīng)錄音學(xué)讀

在給了一定時(shí)間試讀后，我讓學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，要求學(xué)生：聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)出節(jié)奏和停頓，聽(tīng)懂作者的感情變化。我從網(wǎng)上下載了一些圖文并茂且朗讀效果最好的作品給學(xué)生用多媒體播放。在播放的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，他們邊聽(tīng)邊糾正試讀時(shí)的錯(cuò)誤。他們表情也隨著作品情感的起伏而變化著。我不禁暗自高興：學(xué)生已經(jīng)在聽(tīng)讀中進(jìn)入課文的情境，這勢(shì)必為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定良好的感情基礎(chǔ)。

3.仿讀和譯讀

聽(tīng)讀之后，我便立刻讓學(xué)生仿讀課文。于是學(xué)生搖頭晃腦地開(kāi)始仿讀，雖然情感不是百分之百地投入，但讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏停頓已初見(jiàn)成效。于是我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——譯讀課文，即結(jié)合課文注釋?zhuān)g讀全文。

我則走進(jìn)學(xué)生的行列，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生們有的看注釋?zhuān)械牟檎夜ぞ邥?shū)，有的互相討論，有的舉手問(wèn)我……不一而足，充分展現(xiàn)了他們自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。我看在眼里，喜在心里。因?yàn)樵谠囎x，聽(tīng)讀且仿讀之后，加之本文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)字詞句的含義或重點(diǎn)句翻譯因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的鋪墊而會(huì)變得游刃有余。學(xué)生在輕松愉悅之中，自然而然地走進(jìn)文本，進(jìn)而理解了文本。

4.朗讀挑戰(zhàn)賽

給了學(xué)生一會(huì)練讀的時(shí)間之后，我鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，即師生朗讀比賽。比賽開(kāi)始，男生張科杰雖有點(diǎn)緊張、拘謹(jǐn)，但不一會(huì)兒，便漸入佳境，朗讀流暢且蠻有感情。令我出乎意料的是，女生王佳璐同學(xué)的朗讀可謂是長(zhǎng)江后浪推前浪，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。不僅聲音婉轉(zhuǎn)悅耳，流暢自然，而且聲情并茂，教室頓時(shí)想起了熱烈的掌聲。輪到我出場(chǎng)了，我有一點(diǎn)緊張，在我覺(jué)得有點(diǎn)拗口且作者的情感把握不好時(shí)，我讀得不是那樣自信。學(xué)生們笑了，看著孩子們的笑臉，我充分地感受到他們因自己比老師表現(xiàn)得優(yōu)秀而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的自豪感！接下來(lái)又有幾位同學(xué)自薦參加比賽，可以說(shuō)，學(xué)生的斗志昂揚(yáng)，熱情空前高漲。讀完之后，點(diǎn)評(píng)開(kāi)始，徐夢(mèng)迪同學(xué)說(shuō)：“老師和同學(xué)讀得都很有感情，只是張科杰同學(xué)聲音有點(diǎn)低，而老師在第一次誦讀時(shí)有一處感情處理不到位，只有王佳璐同學(xué)不僅朗讀得流利，而且很有感情，我認(rèn)為她是最好的?！甭?tīng)著學(xué)生真誠(chéng)的評(píng)論，我欣慰地笑了，學(xué)生能夠超過(guò)老師，我并沒(méi)有覺(jué)得尷尬，相反我是多么高興！我當(dāng)場(chǎng)宣布王佳璐同學(xué)為本課的朗讀之星。

5.精讀汲取

語(yǔ)言品味文言文教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生感悟文言文語(yǔ)感，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)是非常有益的。我移用了現(xiàn)代文閱讀中語(yǔ)言賞析的方法：

為了突出本文的語(yǔ)言特色，在進(jìn)入語(yǔ)言品讀的環(huán)節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了一道比較題。比較下面兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)表達(dá)效果更好，為什么？

A“湖中焉得更有此人！”。

B“流輩皆醉心功名，湖中焉得更有此人！”

因?yàn)橛辛饲懊鎺讉€(gè)層次朗讀，特別是譯讀環(huán)節(jié)的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)本文的作者那種巧遇知音的欣喜和超脫塵俗的思想境界，有了初步的感知，所以，當(dāng)對(duì)比題出現(xiàn)之后，學(xué)生發(fā)言很踴躍。

有這樣的理解和品味，難道不比我單方的解讀更好嗎？面對(duì)學(xué)生精彩的品讀。我順?biāo)浦鄢隽讼旅嬉坏李}：

剛才同學(xué)在進(jìn)行比較賞析的時(shí)候提到了本文寫(xiě)作意在創(chuàng)造一種意境，那本文要?jiǎng)?chuàng)造的什么樣的一種意境？這種意境又是怎樣創(chuàng)造的呢？

聽(tīng)到學(xué)生精辟的賞析，我心里有了極大的成就感，心里暗自思忖；如果我們的文言文教學(xué)能經(jīng)常進(jìn)行這樣的品讀，那文言文不再是學(xué)生厭煩的課文。

二、反思

從朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)上看，我把教學(xué)重點(diǎn)落在朗讀上：整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了放聲朗讀、聽(tīng)讀，有感情朗讀、譯讀、師生朗讀比賽的環(huán)節(jié)；在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默讀、重點(diǎn)句品讀的環(huán)節(jié)；我覺(jué)得本節(jié)課的朗讀教學(xué)是成功的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)各種不同形式的朗讀，營(yíng)造了一個(gè)“書(shū)聲課堂”，學(xué)生不但在朗讀中快樂(lè)地走進(jìn)了文本，而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵。

從學(xué)生的角度反思。無(wú)論是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還是對(duì)文本主題的理解和作者情感的感悟；無(wú)論是課堂氛圍的營(yíng)造，還是對(duì)學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)，這樣的課都是值得肯定的。然而可惜的是，以往老師在上文言文教學(xué)的課都太注重知識(shí)的傳授和講解，朗讀環(huán)節(jié)成了老師讓我們與“陌生人見(jiàn)面”的形式性的環(huán)節(jié)，所以我們平時(shí)一想到學(xué)習(xí)文言文，頭腦中就會(huì)條件反射式的出現(xiàn)“加點(diǎn)字的解釋”“一詞多義”等令人沉重的詞語(yǔ)，而今天以朗讀為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生很快就進(jìn)入了情境，希望以后在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，能多想想這堂課的設(shè)計(jì)，想出更多更好的辦法，讓學(xué)生對(duì)文言文由恨生愛(ài)，甚至是難以割舍。

參考文獻(xiàn)

[1]張運(yùn)明.文言文“三步法”教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005，（26）.

[2]王維.朗讀：文言文教學(xué)的法寶[J].新課程（下），2011，（01）.endprint