崔立萍

摘 要：創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。伴隨2l世紀(jì)的到來，我們將步入一個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，需要更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。因此，我們必須結(jié)合學(xué)科教學(xué)，從教育教學(xué)的主陣地――課堂教學(xué)抓起，從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新教育

前言

在新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)里，創(chuàng)新教育占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強(qiáng)，關(guān)系著民族興衰的命運(yùn)。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。

一、創(chuàng)新意識(shí)的提高是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和勇氣，因此，提高創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。青少年是祖國的未來，將要擔(dān)負(fù)起科技創(chuàng)新的使命，從學(xué)生時(shí)代就要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

1.營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境。

美國心理學(xué)家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動(dòng)的一般條件是心理的安全和自由。營造一個(gè)民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有利條件。

2.努力保護(hù)學(xué)生的好奇心。

好奇心是人們對(duì)不了解的事物產(chǎn)生的一種新奇感。好奇心總是通過新奇、疑問等心理活動(dòng)引導(dǎo)人們有選擇地、主動(dòng)地接觸能產(chǎn)生新奇感的客觀事物進(jìn)行觀察，使認(rèn)識(shí)不斷深化。為了保護(hù)學(xué)生的好奇心，要打破學(xué)生定勢思維，鼓勵(lì)學(xué)生一題多問，一題多解。如學(xué)習(xí)《紫桑葚》一課時(shí)，初讀課文后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本文是寫人記事的記敘文，為什么課題是“紫桑葚”呢？教師抓住這一疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀、思考、討論，最后學(xué)生明白了作者是在借那幾個(gè)甜甜的紫桑葚，來表達(dá)許世友將軍愛民如子，愛兵如子的高尚品格。教學(xué)中，巧妙引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能夠創(chuàng)造性地解決問題。

二、語文能力的理解，要感性，要情意味

我國小學(xué)語文教育，是最基礎(chǔ)的教育，它不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們正確地運(yùn)用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個(gè)工具，為后續(xù)的學(xué)習(xí) 打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，一直以來，我國小學(xué)語文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認(rèn)識(shí)，卻忽略了語言方面的真實(shí)情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實(shí)際反映出了以學(xué)科知識(shí)為主體，而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文的教學(xué)中，注重情感體驗(yàn)，是我們課程知識(shí)以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，因?yàn)閺墓胖两?，語文教學(xué)都是文學(xué)性非常強(qiáng)的科目，絕大多數(shù)的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳播，卻忽略了學(xué)生們思想真實(shí)的體驗(yàn)，那么教學(xué)流程中閱讀的功能就會(huì)減小，學(xué)生們閱讀的效果同時(shí)也會(huì)大打折扣。因?yàn)?，一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學(xué)生們就不會(huì)對(duì)文章中所描摹的故事情節(jié)、人物形象以及語言動(dòng)作等留下深刻的印象。

三、加強(qiáng)學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練，在我國小學(xué)語文的教學(xué)中，占有相當(dāng)重要的位置，它可以讓學(xué)生們能正確地運(yùn)用與理解祖國的語言文字，讓學(xué)生們初步具備聽，說，讀，寫的能力，從中讓學(xué)生們?cè)跓o形之中，進(jìn)行了思想品德的教育，并發(fā)揮了學(xué)生們的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)學(xué)生們今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)氣，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在我們大多數(shù)的教學(xué)中，依然還存在著只重視寫，卻忽略了其他多元化的訓(xùn)練。特別是學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，是最容易被忽視。筆者認(rèn)為，學(xué)生們?cè)诶首x訓(xùn)練的時(shí)候，若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開，將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位，杜絕個(gè)別學(xué)生的懶惰行為，影響到更多優(yōu)秀的學(xué)生，從而導(dǎo)致壞風(fēng)氣的悄然上升。所以只有將朗讀訓(xùn)練加強(qiáng)，監(jiān)督工作加強(qiáng)，才能為學(xué)生們輸送更多的知識(shí)。不僅如此，長期的朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)語言的感悟能力，讀得通順與流暢的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了組詞與造句的訓(xùn)練，久而久之，就可提高學(xué)生們的朗讀興趣。而且，學(xué)生們朗讀的章篇，都是文體質(zhì)量很高的名言名篇，這為學(xué)生們學(xué)習(xí)各種語言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練一定要加強(qiáng)，老師們可以從學(xué)生們朗讀訓(xùn)練中的聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

新的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)具有自主性。語文學(xué)習(xí)的自主性要求教師確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究的精神，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自我提高。那么，如何在語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們戰(zhàn)斗在第一線教師努力探索和急需解決的問題。心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過程，并不是老師講得越多，學(xué)生就越有知識(shí)。因此，語文的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先要考慮如何為學(xué)生爭取更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。二是要營造寬松、自由、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營造一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。在備課時(shí)，立足于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到熟悉大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，克服“以教代學(xué)，照本宣科”的傾向。教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)溝通”——全員互動(dòng)，人際溝通；教學(xué)整合，文化溝通；師生調(diào)適，心靈溝通?？朔熬痈吲R下，自以為是，賣弄學(xué)問”的傾向，善于營造情景、利用情景、促變情景，建立豐富多彩的課堂情景機(jī)制。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動(dòng)交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對(duì)話機(jī)制，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學(xué)生中間，一邊講，一邊與他們進(jìn)行眼神的交流。再者，不強(qiáng)迫學(xué)生一定要接受老師的答案，學(xué)生的意見住往有其獨(dú)到的、適于孩子理解的優(yōu)點(diǎn)。

結(jié)束語

總之，創(chuàng)新教學(xué)方式，改“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過程中給足學(xué)生學(xué)習(xí)的民主權(quán)；創(chuàng)新課堂提問設(shè)計(jì)，給足學(xué)生獨(dú)立思考的自由；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在整個(gè)教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的良好學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；也只有這樣，語文教學(xué)才能順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢，才能順利地應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李洪麗.小學(xué)語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014.

（作者單位：黑龍江省寧安市東京城林業(yè)局第二小學(xué)）