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當(dāng)語(yǔ)文教育遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”

2017-10-09 23:16:11李永生
內(nèi)蒙古教育·科研版 2017年9期
關(guān)鍵詞:變革高中語(yǔ)文互聯(lián)網(wǎng)+

李永生

摘 要:“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來(lái)臨,在這個(gè)快速變革的時(shí)代,教育工作者,特別是我們這些每天需要面對(duì)十幾歲處于青春期學(xué)生的中學(xué)教師該如何作為?本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的困惑、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的沖擊、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何“生成”語(yǔ)文課堂三個(gè)方面全面立體地進(jìn)行了分析,結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際與大家分享一下自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;“互聯(lián)網(wǎng)+”;變革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2017)09B-0047-02

信息時(shí)代知識(shí)爆炸,高中語(yǔ)文教師如何保證自己的教學(xué)?教師必須學(xué)習(xí)新時(shí)代帶給教育的變化,教師不學(xué)習(xí),就會(huì)跟不上學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)?,我們是?shù)字時(shí)代的移民,現(xiàn)在的孩子是伴隨著微博、微信、QQ長(zhǎng)大的,從他們出生起伴隨著4G網(wǎng)絡(luò)和WLAN成長(zhǎng),這些信息元素早就融入到了他們的日常生活中。五年、十年、二十年之后的教學(xué)會(huì)變成什么樣?我們都不知道,是會(huì)變得更好玩,還是更累?學(xué)校和老師起著什么作用?這些都是我們要思考的問(wèn)題,這些問(wèn)題現(xiàn)在沒(méi)有答案,也很難得出答案。但我認(rèn)為:互聯(lián)網(wǎng)顛覆不了教育,但是它已經(jīng)改變了老師們的教學(xué)方式。比如,現(xiàn)在幾乎所有學(xué)校都有電子白板,老師們漸漸習(xí)慣了在上課時(shí)運(yùn)用課件輔助教學(xué),并成為了習(xí)慣。在我們身上存在一個(gè)現(xiàn)象:在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,很多時(shí)候?qū)W生就是我們的老師,我們有問(wèn)題搞不明白,學(xué)生幾分鐘就能搞清楚?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)更加包容,興趣課堂更加突出,每個(gè)人都能找到自己的愛(ài)好,老師和學(xué)生的界限也變得越來(lái)越模糊。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的困惑

當(dāng)下的教育,尤其是語(yǔ)文教育,學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)都不滿意。教育部基礎(chǔ)教育研究中心曾發(fā)布《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》,在對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和思品四門學(xué)科的比較中,語(yǔ)文的合格率最低,其中有近30%的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)處于基本合格水平。與之形成鮮明對(duì)照的是,當(dāng)下語(yǔ)文課時(shí)數(shù)是1963年的一倍,效果與1963年相比,卻沒(méi)有明顯不同。這說(shuō)明什么?說(shuō)明我們的語(yǔ)文教育沒(méi)有進(jìn)步,現(xiàn)在知識(shí)量不斷增加,作為我們母語(yǔ)的語(yǔ)文教育為什么沒(méi)有變化?教育其實(shí)就是逆水行舟,不進(jìn)則退呀!如此的課堂效果,如此的語(yǔ)文教育,真的讓人匪夷所思,不敢想象。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的沖擊

新課標(biāo)要求:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?!比欢畔r(shí)代爆炸式的電磁波給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊。微信、微博在學(xué)生間流行,朋友圈在瘋狂點(diǎn)贊,動(dòng)漫被學(xué)生們追捧,手游讓學(xué)生們沉迷。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些時(shí)髦的玩意兒“趨之若鶩”,在這上面耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,而且樂(lè)此不疲?,F(xiàn)代科技帶給學(xué)生便利的同時(shí),碎片化的閱讀腐蝕了學(xué)生的看書興趣,互動(dòng)的平臺(tái)又讓“呆板”的課本知識(shí)離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn),學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都在不斷的下降。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題語(yǔ)文教師必須深思!

另外,信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,也產(chǎn)生了一些消極影響。電腦鍵盤、手機(jī)鍵盤讓孩子們丟了手中的筆?,F(xiàn)在提筆忘字已經(jīng)成為大眾的習(xí)慣,我們的教育應(yīng)該這樣嗎?傳承五千年的書法文化應(yīng)該被時(shí)代拋棄嗎?如果一個(gè)國(guó)家的文化沒(méi)了,人還有靈魂嗎?這時(shí)候,誰(shuí)還記得當(dāng)年呂叔湘先生特別提出過(guò)練習(xí)寫字的重要性呢?其實(shí),語(yǔ)文課的內(nèi)容,除了表達(dá)某個(gè)時(shí)間、人物、情節(jié)外,往往還有深刻的內(nèi)涵,有些內(nèi)容要經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥,細(xì)細(xì)體會(huì),而不是用幾張圖畫就能理解透徹的,這時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)就限制了學(xué)生的思維,而現(xiàn)在還有一些網(wǎng)站,教學(xué)生不費(fèi)腦子就寫作文,這對(duì)學(xué)生危害很大,不但不能提高學(xué)生的寫作能力,而且會(huì)破壞他們的寫作思路,這不是培養(yǎng)人才,而是培養(yǎng)懶漢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何“生成”語(yǔ)文課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的問(wèn)題,提出要加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這里語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵即“字詞句篇的積累,語(yǔ)感、思維品質(zhì)、情感態(tài)度,思想觀念等內(nèi)容”。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),必然要著眼于以上幾個(gè)方面,但只要學(xué)生有任何一方面的欠缺,就會(huì)把學(xué)生納入“缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)”的范疇。在實(shí)踐中,又有許多表現(xiàn),即把許多非語(yǔ)文的東西納入語(yǔ)文教學(xué)的范疇,可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著巨大的重任。事實(shí)上,語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不能代替其他課的學(xué)習(xí),“什么知識(shí)都可以通過(guò)語(yǔ)文來(lái)學(xué)習(xí)”的觀念是錯(cuò)誤的。

那么,在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的背景下,教師應(yīng)如何“生成”語(yǔ)文課堂呢?

(一)課前有效預(yù)習(xí)

教師在課前根據(jù)不同的學(xué)生布置說(shuō)話的題目,讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察、思考、體驗(yàn),做好說(shuō)話準(zhǔn)備。避免學(xué)生說(shuō)話時(shí)產(chǎn)生慌張、畏懼心理。

第一,對(duì)這些題目學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取答案,但是,一定要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)從網(wǎng)絡(luò)上搜集來(lái)的答案進(jìn)行必要的加工、整合。其次,說(shuō)話時(shí),教師要盡量創(chuàng)造寬松、平等、和諧的說(shuō)話氛圍,讓不同層面的學(xué)生都能感受到“我能行”所帶來(lái)的自信。

第二,教師要特別重視害怕在眾人面前說(shuō)話的學(xué)生,讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么。他們說(shuō)話時(shí),教師和說(shuō)話能力強(qiáng)的學(xué)生都要用信任的目光鼓勵(lì)他們,“你能行”。

第三,說(shuō)話能力強(qiáng)的學(xué)生,教師要要求他們按照題目,說(shuō)得生動(dòng)、鮮明、有條理。只要堅(jiān)持訓(xùn)練,學(xué)生的說(shuō)話能力一定會(huì)有明顯的提高。

(二)課上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,如提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解析問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。然后,教師本著“面向全體、突出主題”的原則,采用“啟發(fā)式”“情境式”“探究問(wèn)題式”等教學(xué)方式對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。目的是通過(guò)閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

課上,教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化手段(如flash動(dòng)畫、音樂(lè)、圖畫等),切記不能只停留在畫面的新鮮好看,以視覺(jué)刺激學(xué)生眼球的層面,也不能停留在欣賞美景音樂(lè)的層面,教師在將現(xiàn)代化教學(xué)手段與語(yǔ)文學(xué)科整合時(shí),也應(yīng)該做到教師有效引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新問(wèn)題為主,進(jìn)行“點(diǎn)撥—?jiǎng)?chuàng)新”的課堂教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀能力的具體情況,設(shè)計(jì)出不同層面的學(xué)生教學(xué)方案,組織教學(xué)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)同一篇課文時(shí),一般選擇內(nèi)容短小、淺顯的段落讓“學(xué)困生”自學(xué),教師在旁輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)“自主性”練習(xí)時(shí),答案一般在原文中能準(zhǔn)確找出,以提高他們的閱讀興趣。訓(xùn)練一段時(shí)間后,再逐步加深,與“一般生”同步走。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)選擇難度稍微大的段落讓他們自學(xué),設(shè)計(jì)“自主性”練習(xí)時(shí),重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神上。

(三)設(shè)置活動(dòng)課、選修課作為課堂教學(xué)的拓展和延伸

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,課本上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。在社會(huì)的大環(huán)境下,我們無(wú)法屏蔽外界信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。這個(gè)時(shí)候不能單純地控制學(xué)生去接觸外界信息,應(yīng)該有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生了解一些最新的科技動(dòng)態(tài),給學(xué)生補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)知識(shí),給學(xué)生講解一些可以應(yīng)用在教學(xué)中的軟件。針對(duì)這一點(diǎn),教師可以每周讓學(xué)生推選一位“文學(xué)小博士”,讓其搜集本周的社會(huì)動(dòng)態(tài),結(jié)合語(yǔ)文課本的相關(guān)知識(shí),講講自己的心得、體會(huì),同大家一同分享信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)整合的快樂(lè)。通過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生在感受互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利的同時(shí)又不會(huì)有太大的好奇心去盲目地接觸網(wǎng)絡(luò), “與時(shí)俱進(jìn)”便不再是一句口號(hào),而是真正地落到實(shí)處,促進(jìn)學(xué)生信息能力和創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn):

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[3]蔣麗清,金麗霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題指導(dǎo)式閱讀教學(xué)模式的研究[J].中小學(xué)電教,2004,(4).

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育,2004,(4).endprint

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