秦秀

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的推廣，學生個性化發(fā)展逐漸成為教育界普遍關(guān)注的話題。現(xiàn)階段，教師教學過程中要注重因材施教，將學生的個性優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，讓學生在學習過程中進行自主學習和探索。在對學生的作文教學過程中，要注重學生的個性化特點，從學生的語文學科特質(zhì)以及心理機制出發(fā)，將寫作過程看做是學生個性發(fā)展過程，在尊重作文本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用個性化的作文教學方案，對作文教學進行改革和創(chuàng)新。本文主要針對個性化作文教學策略進行分析，并探討提高個性化作文教學的有效措施。

關(guān)鍵詞：個性化教學；作文教學；語言表達；實踐；措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-150-01

前言：寫作是在語文學科教學中體現(xiàn)人文色彩以及個性特征的一種創(chuàng)造性的思維活動，也是體現(xiàn)學生個性特征的一種精神產(chǎn)品?，F(xiàn)階段，在語文教學中，學生寫作的語言逐漸趨于一致性，寫作角度基本相同，學生之間沒有顯著差異，個性化特征沒有充分體現(xiàn)。因而作為教師要注重培養(yǎng)學生語言的個性化，改進教學方法，挖掘?qū)W生的寫作潛力，提高寫作能力。

一、初中作文教學實踐中發(fā)現(xiàn)的普遍問題

1、學生作文敘事缺少感情色彩

作文首先要融入作者的生活體驗，如果缺少了真實的生活體驗，就不能夠打動讀者，要想使寫出的作文能夠打動人，必須融入作者的情感以及內(nèi)心世界，缺少的“情”字，作文就不能體現(xiàn)情緒的沖動，缺乏一定的靈感。例如：在讓學生寫《我的課余生活》時，學生只是對課下發(fā)生的事情泛泛而談，并沒有將自己的情感色彩以及自身的感悟?qū)懺谧魑闹?，因而讀起來枯燥無味。作文本來就是一種連接著生命的精神獨創(chuàng)，當作文融入了作者的真實的情感，便就有了價值和生命，而情感越真實，文章就越動人[1]。因而教師在作文教學中，要注重將學生自身的情感色彩融入到作文之中，幫助學生寫出情感性的作文。

2、學生作文立意不夠深刻、新穎

文章的主題是整個內(nèi)容的靈魂與統(tǒng)帥，文章應當以意為主，文章的意直接決定了它的價值大小以及質(zhì)量高低，如果文章缺乏立意，那么所有的思想材料便沒有了實際意義。如果文章缺乏“帥”的領(lǐng)導，其材料也就失去了原有的意義。例如：給學生一篇莫言的寫作素材，很多學生都會將立意定在成功上，而對人物的性格特點缺少一定的認識。此外，文章的立意要融入時代觀念，要有新鮮感，對傳統(tǒng)觀念進行摒棄或吸收，推陳出新，發(fā)現(xiàn)并要突出閃光點，同時要開闊思路、由此及彼、啟迪智慧，使主題有理想、有新意。在進行個性化作文寫作時，要注重挖掘生活中的內(nèi)涵，將事物的本質(zhì)闡述出來，這樣的文章才會給人以耳目一新的感覺[2]。

3、作文教學僵化

現(xiàn)階段，教師通過作文教學培養(yǎng)出的學生逐漸遠離的真實的生活，很多學生對真正的人生、真正的生活、生活中的常識不夠了解，對他人的喜怒哀樂不關(guān)心，對家長父母的生活不關(guān)心，唯一關(guān)心的就是自己的學習成績和各項考試，完全脫離了生活實際。教師在作文教學過程中，往往只注重學生語言的運用，注重學生的文采和造句，對學生作文的表達的真實情感不夠重視，這樣的作文教學很難培養(yǎng)出學生健康的人格，學生在寫作中感受不到快樂。例如：教師在批改學生作文時，比較注重學生的造句和比喻，對于學生真實情感的流露不夠重視。

二、個性化作文教學的教學措施探討

1、將讀寫結(jié)合，以閱讀獲取寫作的能量

教師在進行個性化作文教學時，要知道良好的寫作離不開閱讀，學生只有通過閱讀才能將實際生活和社會中的知識運用到寫作中，才能在文中體現(xiàn)出真實的生活[3]。學生由于生存空間的有限性，因而其人生的閱歷也是有限的，要想在真實生活的基礎(chǔ)上進行寫作，就必須要先進行大量的課外閱讀，以此來豐富自己的社會知識。例如：教師要積極引導學生進行廣泛的課外閱讀，像《紅樓夢》、《泰戈爾詩集》、《童年》等名著，都是對生活以及社會的真實反映，教師可以為學生提供這些閱讀素材，同時還要根據(jù)學生的個性特點對每個學生推薦不同的文學名著，例如《秋雨散文》、《圍城》等，在指導學生閱讀的同時要讓學生做好閱讀筆記，并且發(fā)表一下自己的想法和建議，積極引導學生進行課后思考。在這些文學經(jīng)典的閱讀中，不僅能讓學生了解更多的社會、生活知識，還能提高學生的文學素養(yǎng)，學習到大量的優(yōu)美詞句，汲取文章中的養(yǎng)分，這些對學生的個性化寫作具有重要作用。

2、要求學生勤寫讀書筆記

學生在閱讀的過程中，都會產(chǎn)生自己的獨到認識和見解，需要對這種認知進行記錄，以便在以后需要時進行回味，為學生個性化思維提供感情借鑒。例如：學生在第一遍閱讀《穆斯林的葬禮》時，只是感受到了文章中人物的悲慘命運或是被其中的愛情故事所感動，然而在進行第二次或多次閱讀時，就能發(fā)現(xiàn)文章中人物的真實性格特點，這些都是學生以后個性寫作的有用素材。

3、引導學生用心看世界

生活需要發(fā)現(xiàn)，需要觀察，很多事情不是沒有發(fā)生而是沒有留意，因而對這些事情便一無所知，在對學生進行個性化作文教學中，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，關(guān)注生活中發(fā)生的事情，無論是小事還是國家大事，都要鼓勵學生用自己的心看世界。例如：近來發(fā)生的國家大事有杭州峰會，這些政治上素材不僅能夠讓學生開闊眼界，還能為學生的寫作提供依據(jù)。教師可以引導學生搜集課外材料，然后在課堂上進行小組討論，組織學生進行寫作。在生活小事方面，可以以校園中某個學生的善行為素材，引發(fā)學生積極的思考，在這個基礎(chǔ)上進行個性化寫作，讓學生發(fā)表自己的看法。

【總結(jié)】現(xiàn)階段，教師在對學生進行寫作教學過程中還存在很多問題，為了更好地促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生健康的人格，個性化的寫作具有非常重要的作用，因而教師要注重對學生的個性化寫作的培養(yǎng)，采用有效的教學措施，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]劉建法.個性化作文教學的實踐探索[J].文學教育，2013，05：128-131.

[2] 王 穎.作文教學的個性化實踐[J].文學教育，2016，09：92-93.

[3] 和榮章.談中學生個性化作文教學策略[J].學周刊，2013，20：119-120.