陳春華

[摘要]教學評估不僅是教師獲取教學反饋信息的重要途徑，更是學生改進學習方法的有效手段。形成性教學評估結果對學生的學習對教師的教學質量提升都有積極意義。文章對形成性評估的相關概念、優(yōu)勢進行了介紹，分析了高校英語教學應用形成性評估的必要性和主要原則，探討了主要評估策略。

[關鍵詞]高校；英語教學；形成性評估

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0150-02

教學評估是實現(xiàn)教學目標的一項重要環(huán)節(jié)和手段，目前高校英語教學評估主要是傳統(tǒng)的終結性評價，這種評價方式具有一定的公平性和有效性，但是過度地強調培養(yǎng)學生的應試能力，對于學生能動性和主動性的發(fā)揮有著不利影響。英語測試題目強調聽、讀、寫、譯等技能考核，無法全面的反映出學生的英語學習實際應用情況和水平。因此，想要更好的提升教學效果、提高學生學習成績，就需要在高校英語教學中充分運用形成性評估方法。然而，目前在高校中形成性評估的應用并不多，或者說是沒有很好地落實到實處，因此很有必要對形成性評估的應用進行進一步探討。

一、形成性評估的內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）形成性評估的內(nèi)涵

形成性評估是美國學者斯克利分（M.Scfiven）于1967年提出來的，后來被廣泛運用于教學領域。評價內(nèi)容包括學生在學習過程中形成的知識、技能與態(tài)度，評價的目的主要是為了給教師和學生提供反饋，一方面幫助教師改進教學方法、提高教學質量，一方面幫助學生尋找更適合自己的學習方式從而提高學習效率。這樣才能將教學信息全面的反饋給教師和學生，達到滿足學生需求調節(jié)教學以及激勵和督促學生改進學習方法和策略的目的。形成性評價主要以運用各類評估手段為方式對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、成績以及情感、態(tài)度等方面進行評價，從而收集相關信息，讓學生在這個過程中從被動接受到主動參與到評價過程中。

（二）形成性評估的優(yōu)勢

教學活動是一個流動、變化的過程。在這個過程中含有許多復雜的因素，評估是教學活動中必不可缺的一項環(huán)節(jié)，只有采用有效的手段和程序對教學進行評估，才能全面的了解教學現(xiàn)狀，從而改進教學策略。因此形成性評估體系有利于對學生學習的整個過程進行評估，及時反饋，改進教學，提高師生的互動性和平等性。形成性評估的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，多元的評價主體。終結性評估主要是單向的，老師占主導地位，學生處于被動地位，學生的積極主動性主要是靠壓迫式的，因此不易發(fā)揮學生的主體性。形成性評估則是以學生為主體，強調評估者與被評估者之間的良性互動，鼓勵學生自我評估和同學間的相互評估，促進學生自我反饋，自我反思，培養(yǎng)他們的思辨能力。其次，評估內(nèi)容多樣化。形成性評估是對學生學習全過程的評估，涉及到知識掌握程度、學習動力、學習態(tài)度、學習策略、情感等諸多因素。再次，評估方式多樣化。教師可以對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小測驗、報告、研討等進行評價，同時也可以通過問卷調查，訪談對學生作比較全面的評估。

二、高校英語教學運用形成性評估的必要性和主要原則

在高校英語教學中運用形成性評估是非常有必要的，這不僅是教育教學的需要，也是形成性評估發(fā)展的需要，更是因材施教、注意學生差異性發(fā)展的需要。在高校的英語教學中引入形成性評估能使教師、學生以及教育管理部門三方面直接受益。首先，對教學過程進行形成性評估，能讓教師在教學過程中獲得信息反饋，從而提高英語教學質量；其次，形成性評估在課堂教學中實施，受評估者與實施者之間是一種互相依賴的關系，這樣能使雙方在教學過程中更好的配合，充分實現(xiàn)形成性評估的有效性，從而幫助學生提高學習效率；最后，形成性評估具有為教學決策和管理提供有效信息的功能，這對教學管理部門的決策與管理工作來說具有十分重要的意義，教學管理部門可以充分利用形成性評估所反饋的信息對課程價值進行判斷、對學生學習狀況有更詳細的了解，從而更好地進行課程設置、提高教學決策水平，使教學管理工作中的各個環(huán)節(jié)不斷完善。

高校英語教學中的評價內(nèi)容涉及英語基礎知識，語言技能、情感態(tài)度和自主學習能力等各個方面，因此，在評價過程中必須要遵循科學性的原則。采取實事求是的態(tài)度對所評價的內(nèi)容進行客觀、全面的評價，才能真正起到促進教學改進和激勵學生學習的作用。此外，英語教學形成性評價應遵循導向性原則，促進英語教學目標的實現(xiàn)。那么教師在評估過程中就要引導學生重視對知識、技能等方面能力的學習和培養(yǎng)，指引學生對學習習慣、學習方法以及合作意識等綜合素質方面的提高和改進。鑒于高校英語教學中形成性評估的評價內(nèi)容、評價主體、評價方式和評價途徑等方面的多樣化，因此要堅持形成性評估多樣性的原則。另外，形成性評估的評價方案的設計需從學生實際情況出發(fā)，應簡單易操作，并切實可行，只有這樣才能使學生積極地參與到評價中。

三、形成性評估在高校英語教學中的策略

（一）課堂觀察

課堂觀察能對學生的學習行為進行直觀的評價，是形成性評價的一種基本方法，是一種通過觀察來對學生在學習上的進程進行描述的有效方法。在高校英語教學中，通過課堂觀察，教師能進一步了解到學生的日常學習狀況，包括聽、說、讀、寫的能力，學習上的進步等，這樣就能讓教師更好地開展教學活動，選擇學生需要的教學材料，開展對學生學習有幫助的教學活動。通過課堂觀察，還能有效地收集到有關學生語言技能發(fā)展的相關信息，相比于傳統(tǒng)的筆試測試方法而言，這些信息在課堂觀察中能更好地獲取。

（二）學生自我評估

學生自我評估是形成性評估中的一種重要方式，教師在這個過程中要鼓勵學生積極地去參與，讓學生在自我監(jiān)控和自我評價中提高自主學習能力。在英語教學中，教師可以就寫作、聽力、閱讀、翻譯、語言表達等方面就學生進行自我評估，以寫作為例，在寫作前是否有構思、選題是否合適、開頭和結尾的寫作是否符合規(guī)范、語句表達是否清晰完整、句子結構是否合理等內(nèi)容都是學生進行自我評估的項目。自我評估不是一個完成任務的過程，而是讓學生進行自我管理的一個過程，在這個過程中，教師需要時刻對學生進行引導，并給學生提供相關的自評標準，這樣學生在評價過程中自然就了解并掌握了自己的學習狀況，并產(chǎn)生為自己的學習負責的心理。

（三）學生之間互評

學生之間互評能促進學生之間的合作，體現(xiàn)了當前高校英語教學中強調學生合作學習能力的趨向。讓學生之間互相評價能讓他們產(chǎn)生相互關心、相互支持的密切關系，這樣對于學生的身心發(fā)展和社會責任感、自尊心的建立都有十分積極的意義。例如，教師組織了一項寫作教學活動，讓學生以“Differ-ences about the studentsfeeling before the exam and after the ex-am.”為題進行寫作，學生在完成任務之后則向全班同學展示，其他同學對其任務完成情況和結果進行評價，或是采用兩兩分組的方式互相評價。學生在進行互評時要結合實際發(fā)表觀點、進行評價，這樣才有利于同學之間建立良好的關系，并使互評在和諧的氛圍中開展。學生之間互評不僅能促進同學之間的合作，提高學習效率，還能讓同學之間互相分享學習的經(jīng)驗和方法，共同解決難題，增強學習上的競爭意識，產(chǎn)生濃厚的學習氛圍。

（四）教師對學生的評價

在高校英語教學形成性評價的運用中，教師雖然不再是唯一的評價者，但也在評價體系中發(fā)揮著重要作用。教師對學生的學習行為、學習過程和表現(xiàn)進行評價時，其所起的作用是多方面，其中最主要的是激勵作用。幫助學生進行自我評估、管理學生學習，指導學生重新審視自己的學習方法，調整學習目標，給學生提供反饋意見，這些都是教師對學生評價的目的和作用。教師作為評價體系中的組織者、實施者和策劃者，對學生的評價內(nèi)容包括知識的掌握情況、學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和能力等多方面的。教師評價可貫穿于教學活動的課堂討論、學習任務、學生作業(yè)以及課外實踐等各個環(huán)節(jié)中，采用多種形式進行評估，這也是形成性評價基本要求。教師評價需要教師具備良好的職業(yè)技巧和職業(yè)素質，并且只有運用合適的評價方式才會產(chǎn)生積極的影響，對學生學習起到激勵作用，促進學生的發(fā)展。

總之，在高校英語教學中應用形成性評價對于改進教學管理、提高教學質量、幫助學生改進學習方法、調整學習策略等方面具有重要作用。評估的目的之一就是要調動學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體性，這樣才能有利于學生挖掘自己的英語學習潛能，激活英語學習的原動力，最終實現(xiàn)英語學習語象境界——情象境界——心象境界三界的跨越。高校英語教學在應用形成性評估中須遵循其科學性、導向性、多樣性和可行性原則，采用多種途徑和方式開展評估活動，相信能對高校英語教學質量的提高和課程考核改革的進一步深化有很大幫助。

（責任編輯：封麗萍）