林 靈 林穎韜 俞如旺**

（1福建師范大學生命科學學院 福建福州 350117 2福建教育學院 福建福州 350025）

昆士蘭州是澳大利亞第二大洲，具有較高的教育水平。昆士蘭州的《高中生物學課程大綱》（2014 年修訂版）（Biology Senior Syllabus，以下簡稱課程大綱）［1］與我國生物學課程標準類似，強調(diào)生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門自然學科；重視學生生物學核心素養(yǎng)的形成；教學過程注重培養(yǎng)學生的實踐能力和形成批判性思維；學業(yè)評價促進學生能力的發(fā)展等。本文通過對課程大綱的譯介，為我國正在進行的高中生物學課程改革提供借鑒和參考。

1 課程大綱簡介

課程大綱主要從10個部分進行論述，分別是“科學和科學教育觀”“理論基礎(chǔ)”“全球目標”“總目標”“課程結(jié)構(gòu)”“學習體驗”“評價體系”“教育公平”“詞匯表”和“資源”等。“科學和科學教育觀”主要講解科學和科學教育的本質(zhì)，以及科學教育的作用；“理論基礎(chǔ)”規(guī)定了生物學科的性質(zhì)；“全球目標”展示了學生應該具備的綜合能力；“總目標”規(guī)定了學生應該具備的生物學能力；“課程結(jié)構(gòu)”呈現(xiàn)了生物學知識的框架系統(tǒng)；“學習體驗”規(guī)定了學生在學習過程中需要發(fā)展的能力或技能；“評價體系”展示了教師對學生成績水平判定的標準；“教育公平”規(guī)定相關(guān)教育機構(gòu)需要接納所有的學生和保證他們教育的平等性；“詞匯表”和“資源”為大綱的補充材料。本文選取集中體現(xiàn)課程大綱理念和學科素養(yǎng)的3個方面進行譯介，分別為“課程大綱總目標”“學習體驗”及“評價體系”。

2 課程大綱譯介

2.1 課程大綱總目標 課程大綱總目標規(guī)定學生通過學習之后能夠在以下4個方面得到發(fā)展，即理解生物學、調(diào)查生物學、評價生物學及形成態(tài)度和價值觀。

理解生物學（understanding biology）：要求學生能理解生物學知識和關(guān)鍵概念。學生在理解生物學思想、概念和理論的基礎(chǔ)上，獲得、構(gòu)建并表達生物學觀念。

調(diào)查生物學（investigating biology）：要求學生通過集體或單獨的訪問、收集、推理和解釋定量與定性的生物數(shù)據(jù)。在生物調(diào)查過程中，學生需要用批判性和創(chuàng)造性的思維提出問題、進行觀察、構(gòu)建思路、做出選擇、分析數(shù)據(jù)、做出決定和解決問題。

評價生物學（evaluating biological issues）：學生接受當代生物學的理念和觀念，并評估生物學對當今和未來社會的影響。學生需要收集信息，預測結(jié)果，能夠表達自己對于人類干預生物系統(tǒng)的想法。

態(tài)度和價值觀（attitudes and values）：增強學生對個體和群體生物概念的敏感度，是指情緒、氣質(zhì)、研究和思考問題的方式。這一目標要求學生在從事與生物學相關(guān)的活動時考慮到態(tài)度和價值觀。

從以上4個方面可以看出，大綱的總目標強調(diào)培養(yǎng)學生的核心能力和必備品格。通過生物學的學習，使學生充分了解生物學，形成批判性思維和主動探究的思維習慣，掌握科學探究的方法以解決實際生活的問題，具有社會責任感，尊重自然。這與當前我國高中新課程改革提出的學科核心素養(yǎng)具有一致性。

2.2 學習體驗 學習體驗是學生在學習過程中自然形成的經(jīng)驗，通過給學生安排各類活動，使其在學習結(jié)束時能夠掌握某些技能，形成某種品質(zhì)。內(nèi)容主要包括“簡介”“學習經(jīng)驗和關(guān)鍵能力”“語言教育”“理論與實踐相結(jié)合”“工作場所的健康和安全”等。

“簡介”敘述了學習體驗的總要求，規(guī)定學校應該列出大量適合學生的活動項目，讓學生自由選擇，如模型構(gòu)建、實驗探究、課堂辯論、現(xiàn)場調(diào)查、影視作品的制作、模擬計算機軟件的制作等。學生可以獨自一組，也可以合作進行。

“學習經(jīng)驗和關(guān)鍵能力”列出了7種關(guān)鍵能力：收集、分析和組織信息；交流信息和想法；規(guī)劃和組織活動；團隊合作；使用數(shù)學思想和技術(shù)；解決問題；正確使用技術(shù)。要求教師在教學過程中正確引導和培養(yǎng)學生這7種關(guān)鍵能力,從而積累學習經(jīng)驗。

“語言教育”規(guī)定教師要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即要求學生能夠理解和恰當使用當前期刊中涉及到的科學術(shù)語，以逐漸養(yǎng)成撰寫論文的習慣。此外，通過媒體、講座或是期刊文獻設(shè)計實驗、解釋理論或證明觀點，最后以報告、文章、模型或活動等形式展示研究成果。

“理論和實踐相結(jié)合”要求學生根據(jù)研究主題開展至少10 h的現(xiàn)場調(diào)查研究，研究過程至少使用一種以上的調(diào)查方法，通過觀察、制定計劃、設(shè)計實驗、使用設(shè)備、收集和組織數(shù)據(jù)最終得出結(jié)論。在此過程中，學生需要合作交流，并以報告的形式展示調(diào)查結(jié)果。由于澳洲動物種類和數(shù)目繁多，大綱中特地展示了對于《動物保護法案》的學習和研究動物必須遵守的規(guī)范等。由于生物實踐大部分在實驗室中完成，學生或許會接觸到有毒物質(zhì)等，“工作場所的健康和安全”就規(guī)定教師必須在保證學生安全的情況下開展實驗活動。

2.3 評價體系 課程大綱規(guī)定的評價分為形成性評價（formative assessment）和總結(jié)性評價（summative assessment）。其中形成性評價是將學生近期的學習情況反饋給學生、教師和家長，以便及時地調(diào)整學習活動，而總結(jié)性評價主要是判斷學生是否達到畢業(yè)水平。評價體系包括評價原則、規(guī)劃評價方案、成績水平標準、檢驗要求、成績等級標準和評價類別等6個方面。本文選取評價原則、成績水平標準、成績等級標準和評價類別4個方面進行譯介，這4個方面是該評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)，又體現(xiàn)出其獨特性和創(chuàng)新性。

2.3.1 評價原則 評價原則包括持續(xù)性、平衡性、大綱強制學習內(nèi)容、選擇性更新、研究重點及最全和最新資訊。與我國新課標的評價原則相比，課程大綱更注重評價信息的全面性和完整性，提出的“持續(xù)性評價”和“選擇性更新”極具特色。“持續(xù)性評價”是指在連續(xù)的階段內(nèi)，多次收集學生信息，再根據(jù)標準進行評價。該原則保證了評價的信息量，有利于全面評價學生?！斑x擇性更新”考慮到學生是一個動態(tài)的主體，他們可以通過完成額外任務更新自己的評價信息，充分體現(xiàn)了學生作為評價主體的獨立性。

2.3.2 成績水平標準 在生物學課程學習結(jié)束之后，根據(jù)成績水平標準判斷學生的學習情況（A～E成績的水平遞減），具體操作如表1所示。

表1 成績水平標準

表1顯示，3個評價項目是依照總目標的標準而制定的，評價的內(nèi)容具體而明確，5個等級之間層次分明，能較精確地評價學生［2］。評定方式與我國核心素養(yǎng)水平劃分類似，均是以等級的形式判定學生的水平。這樣設(shè)置不僅可讓學生明確自己的位置和前進的方向，也能為教師規(guī)劃下一階段的教學提供幫助。

2.3.3 成績等級標準 評價的最終成績主要以等級的形式展示，分為以下5種：①VHA（成績卓越）；②HA（成績優(yōu)秀）；③SA（成績良好）；④LA（取得的成績有限）；⑤VLA（取得的成績非常有限）。每一項成績的標準如表2所示。

表2 成績等級標準

2.3.4 評價類別 主要包括3種，即實驗研究拓展類（extended experimental investigations）、任務響應拓展類（extended response tasks）和書面任務（written task）。實驗研究拓展類主要解決開放性的實驗問題，包括發(fā)生在實地考察或?qū)嶒炇抑械膯栴}。學生自主設(shè)計并執(zhí)行實驗，利用得出的數(shù)據(jù)對實驗的假設(shè)進行解釋，主要培養(yǎng)學生自主探究和解決問題的能力。任務響應拓展類主要解決以生物學為背景提出的非實驗性的問題。學生通過分析信息、解決問題來展示自身具備的生物學專業(yè)知識水平，主要培養(yǎng)學生處理信息和自主學習的能力。書面任務以紙筆測試為主，主要測試學生在短時間內(nèi)的信息獲取能力，學生能用一句話或者一段話準確地表達自己的觀點，訓練學生獲取信息和語言表達的能力。從以上3種評價類型可以看出，課程大綱的評價種類多樣，不僅關(guān)注學生的認知水平和理性思維的發(fā)展，還注重科學探究能力和綜合運用能力的培養(yǎng)。

3 對我國高中生物學課程標準的啟示

3.1 滲透生物學核心素養(yǎng) 昆士蘭州生物學課程大綱關(guān)注學生能力和品格的培養(yǎng)，強調(diào)“全面發(fā)展學生的核心能力”?！昂诵哪芰Α迸c我國核心素養(yǎng)類似，主要包括：發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力；收集和處理信息的能力；具備信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)；團隊協(xié)作的能力；用創(chuàng)造性、批判性思維對現(xiàn)實問題進行思考的能力；敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力；規(guī)劃并執(zhí)行計劃的能力［3］。大綱強調(diào)學習過程并不僅僅是學習課程內(nèi)容，更是學生完善智力和發(fā)展社會責任的綜合過程。它規(guī)避了傳統(tǒng)的、以學科內(nèi)容為導向的學習方式，建立了一種以學生學業(yè)能力為主要內(nèi)容的質(zhì)量標準，強調(diào)學生需要掌握適應現(xiàn)代社會所需的各種技能，從而提升年輕一代的綜合素質(zhì)，符合國際課程改革的發(fā)展要求。

3.2 關(guān)注學習體驗 學習體驗是課程大綱總目標和學生成就之間的橋梁，其目的在于通過教學活動使學生養(yǎng)成主動探究、熱愛學習的品質(zhì)，運用批判性思維判斷并解決實際問題。該過程可增強學生的分析和實踐能力，幫助學生更好地理解生物學現(xiàn)象，提高學生科學探究的能力。最終用多種形式展示成果，不僅可增強學生的語言表達能力，還能提高學生的創(chuàng)新意識。學習體驗的形成，不僅能提高學生運用生物學知識解決實際問題的能力，還能形成分析生物學信息并得出結(jié)論的能力。

3.3 評價體系科學合理，操作性強 其一，課程大綱的評價體系尊重“學生”是學習活動的主體。評價過程中根據(jù)“成績水平標準”和“成績等級標準”2個標準評出學生的最終成績并用字母等級呈現(xiàn)。這種模式能體現(xiàn)學生間的區(qū)分度，此外，將形成性評價和總結(jié)性評價有效結(jié)合，營造更加積極樂觀的學習氛圍。其二，將考試的重點放在學生學習能力和表達能力的考查上，需要學生用簡練的語言準確表達自己的觀點，這與當前我國高考生物學科考查要求相似。其三，課程大綱的成績評定辦法具有較強的操作性，清晰、具體地規(guī)定了各等級學生應具有的能力，對我國學業(yè)質(zhì)量標準的具體實施有一定的啟示意義。其四，大綱將“評價生物學”融入到課程目標中，要求學生能夠評估生物學未來的發(fā)展，有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。