鄧 忍，唐祥金

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

工程職業(yè)技術(shù)教育

國(guó)際視野下高職外語(yǔ)專業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

鄧 忍，唐祥金

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

我國(guó)高職外語(yǔ)人才的培養(yǎng)旨在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和中國(guó)文化等走向世界的需求。高職外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)如何參照國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，使之具備國(guó)際化通用素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)成為未來(lái)高職教育人才培養(yǎng)的大方向。

國(guó)際化；外語(yǔ)專業(yè)；人才質(zhì)量；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

Abstract：The cultivation of foreign language talents in vocational colleges is to meet the needs of local economic development and the Chinese culture marching into the world. How to make the personnel internationally qualified is sure to be the mainstream with the reference of world general qualities.

Keywords：internationalization；foreign language specialty；talent quality；evaluation standard

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出，要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！痹趪?guó)家實(shí)施戰(zhàn)略發(fā)展的大背景下，高職院校如何理性審視當(dāng)代國(guó)際發(fā)展格局，通過(guò)教育教學(xué)改革培養(yǎng)出更多適合經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展所需要的國(guó)際型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要使命。

1 國(guó)際視野下的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)際化人才進(jìn)行專項(xiàng)研究大致上溯到2001年12月的“構(gòu)筑上海國(guó)際化人才資源高地”研究報(bào)告。該報(bào)告對(duì)國(guó)際化人才的定義是：“指具有較高學(xué)歷(本科及本科以上)、懂得國(guó)際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時(shí)具有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力的人才?！盵1]照此定義，就因?yàn)椤氨究茖W(xué)歷”這一標(biāo)準(zhǔn)，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才是不具備取得國(guó)際化人才的通行證的。當(dāng)然，這只是一家之言，其定義的背后必然有它的依據(jù)和道理。

曹德明針對(duì)外語(yǔ)院校培養(yǎng)的國(guó)際化人才提出了“有全球視野、國(guó)際觀念，了解當(dāng)今時(shí)代問(wèn)題、世界發(fā)展歷史與趨勢(shì)；有民族情懷，熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化，理解中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情，有報(bào)效祖國(guó)的社會(huì)責(zé)任感；有創(chuàng)新精神和思辨能力，善于學(xué)習(xí)，適應(yīng)變化，充分勝任競(jìng)爭(zhēng)；有參與國(guó)際事務(wù)、國(guó)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所必需的專業(yè)知識(shí)與能力；至少精通兩門(mén)外語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯本領(lǐng)過(guò)硬；有跨文化溝通能力，能理解和尊重不同的文化”6個(gè)特質(zhì)[2]。

針對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，仲偉合提出在夯實(shí)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力”的五種能力[3]。

其他國(guó)內(nèi)學(xué)者也從不同層面、不同視角對(duì)國(guó)際化人才進(jìn)行了分析研究。研究者基本上都是從具有國(guó)際性“視野、胸懷、活動(dòng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力”、熟知國(guó)際條例、通曉國(guó)際規(guī)則等方面賦予自己的思考，但所有這些國(guó)際化人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)都是以人才自身的優(yōu)秀素質(zhì)為基礎(chǔ)，基本上不涉及到自我學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的高職學(xué)生。

在國(guó)外，英國(guó)杜倫大學(xué)教授拜倫曾提出了“構(gòu)成的跨文化公民素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架”的五個(gè)導(dǎo)向，即認(rèn)知導(dǎo)向(本國(guó)及世界知識(shí)體系)；觀念導(dǎo)向(道德態(tài)度、開(kāi)放心態(tài)、文化批評(píng)意識(shí)等)；行動(dòng)導(dǎo)向(探索和互動(dòng)技能、實(shí)際操作能力等)；對(duì)比導(dǎo)向(理解和聯(lián)想能力)；語(yǔ)言導(dǎo)向(語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和話語(yǔ)能力等)。國(guó)外其他研究者(Lloyd and Hartel，2010；Guilherme，2007；Alexei and Richard，2004；Kanungo and Misra，1992)也提出了各自關(guān)于此項(xiàng)研究的不同觀點(diǎn)[4]。

2 高職院校外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 高職學(xué)生自身主觀的不足

2.1.1 自我認(rèn)識(shí)水平較低

部分高職學(xué)生自命不凡，比較偏激，過(guò)早地將自己裹束在小圈子里，聽(tīng)了周邊親戚朋友的一些偏激言論后，容易輕信，甚至將其固化為自己的處事觀、人生觀、世界觀。另外，大多高職學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展缺少必要的關(guān)注，特別是對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的不主動(dòng)關(guān)注，會(huì)人擔(dān)憂。問(wèn)到學(xué)生國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是一問(wèn)三不知，缺少對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。他們關(guān)注的更多的是各類(lèi)貼吧的“八卦、軼聞、趣事”，審美情趣相對(duì)不高，問(wèn)題是他們不僅不自知，還自以為是。

2.1.2 自我管理意識(shí)不強(qiáng)

對(duì)自己未來(lái)想做什么，能做什么？如何在大學(xué)期間有效地進(jìn)行自我培養(yǎng)，均缺少必要的認(rèn)識(shí)。文科類(lèi)學(xué)生這方面表現(xiàn)尤其突出。問(wèn)題是他們對(duì)這一點(diǎn)也不自知，更有無(wú)所謂的心態(tài)。對(duì)父母的期望往往缺少尊重，更喜歡我行我素。

部分學(xué)生戀舊的心態(tài)比較嚴(yán)重，喜歡將高職院校的教師跟自己中學(xué)時(shí)的教師比較，總會(huì)覺(jué)得高職院校教師不如高中教師對(duì)他們嚴(yán)格要求。他們一方面希望教師能對(duì)他們嚴(yán)格要求，一方面對(duì)教師的嚴(yán)格要求又相當(dāng)反感甚至抵觸。缺少獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。一方面嫌教師布置太多的課后作業(yè)，覺(jué)得教師剝奪了自己的課后的休息和自由，覺(jué)得自己還是在高中，不像在大學(xué)。這樣就形成了一種矛盾的認(rèn)知心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)也希望教師也能像中學(xué)教師那樣多講，不愿意自己多練習(xí)。一方面希望自己的技能得到提高，但一方面又不愿意花時(shí)間自我練習(xí)。

2.1.3 自我管理能力較弱

有很多的想法，愿意跟教師訴說(shuō)交流，但當(dāng)教師為他們提出一些好的建議時(shí)，他們要么會(huì)覺(jué)得自己做不到，要么覺(jué)得很好，但卻缺少實(shí)際的行動(dòng)。例如，一方面知道玩游戲不好，一方面又難以控制自己。只要有空余時(shí)間，基本上都是在玩電腦游戲。部分學(xué)生會(huì)到外面去兼職賺錢(qián)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)鍛煉自己。但他們對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知往往比較單一。這樣就有了“我在外面實(shí)踐了，學(xué)校應(yīng)該對(duì)我放寬要求，學(xué)校的規(guī)章制度束縛了他的社會(huì)發(fā)展”，甚至形成了“只要在外面做好了，學(xué)習(xí)好不好都無(wú)所謂”的心態(tài)。甚至有意不遵守學(xué)校的規(guī)章制度。以致有些學(xué)生不能正常畢業(yè)。其實(shí)，此類(lèi)學(xué)生在真正進(jìn)入社會(huì)之后，他們又很難脫穎而出，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)也會(huì)不習(xí)慣于公司的管理約束。

2.1.4 自我學(xué)習(xí)能力較差

專業(yè)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)方法，效果不明顯，容易導(dǎo)致心理失衡(自卑意識(shí))，對(duì)未來(lái)就業(yè)前景悲觀，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)缺少熱情。對(duì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)缺少基本的認(rèn)識(shí)和判斷力，也容易阻塞視聽(tīng)，聽(tīng)不進(jìn)教師的忠告。甚至有學(xué)生說(shuō)：在教師眼里，什么專業(yè)都是很好的專業(yè)，不好的專業(yè)也是最好的專業(yè)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本技能薄弱。自我生成能力相當(dāng)缺乏，自我學(xué)習(xí)及自我提高的基礎(chǔ)資源相對(duì)匱乏，即便是優(yōu)秀學(xué)生，也存在這方面的問(wèn)題。

2.2 高職院校客觀環(huán)境的不足

江蘇全省目前有89所高職院校，其中32 所開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，開(kāi)設(shè)涉外酒店管理和旅游管理專業(yè)的學(xué)校有3所。在未開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的57所學(xué)校，另有25所學(xué)校開(kāi)設(shè)了商務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等專業(yè)。如果將以上專業(yè)都?xì)w為涉外專業(yè)，則共有57所高職院校開(kāi)設(shè)了涉外專業(yè)。

2.2.1 專業(yè)培養(yǎng)模式趨同后的反制約

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于各高職院校相同或相似專業(yè)培養(yǎng)方案基本上大同小異，人才培養(yǎng)計(jì)劃視野的不開(kāi)闊，導(dǎo)致計(jì)劃的傳統(tǒng)保守等問(wèn)題，與社會(huì)前進(jìn)的步伐不能保持一致。從某種意義上說(shuō)，這也導(dǎo)致了專業(yè)的萎縮，不少學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)類(lèi)學(xué)生的招生規(guī)模在逐年縮減，有些學(xué)校甚至直接停招商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。

2.2.2 社會(huì)需求與學(xué)生就業(yè)期望的矛盾

商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位多集中在外貿(mào)跟單、外貿(mào)業(yè)務(wù)員，高職學(xué)生初入社會(huì)，希望有個(gè)同伴能夠一起進(jìn)入同一家公司，這樣可以緩解對(duì)職場(chǎng)人際關(guān)系高壓的恐懼，但與外貿(mào)相關(guān)的企業(yè)相對(duì)比較分散，對(duì)人才需求量不集中。因此在實(shí)習(xí)期間，不少學(xué)生因?yàn)椴荒苓m應(yīng)職場(chǎng)壓力、或業(yè)務(wù)壓力，而對(duì)外貿(mào)類(lèi)職業(yè)產(chǎn)生了恐慌。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入普遍不高，這就給他們?cè)斐闪送赓Q(mào)行業(yè)壓力大，就業(yè)前景不看好的假象。而這一結(jié)果產(chǎn)生的主要原因主要是學(xué)生在校未能接受足夠的職場(chǎng)壓力體驗(yàn)，也少有教師在教學(xué)過(guò)程中能夠給予有關(guān)職場(chǎng)人際關(guān)系的處理方法的指導(dǎo)。

2.2.3 高職專業(yè)教師的非專業(yè)

在高職院校，從事商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的教師多為轉(zhuǎn)崗教師。其中，能夠成功轉(zhuǎn)型的專業(yè)教師實(shí)在屈指可數(shù)。教師不能成功轉(zhuǎn)型的主要原因有：一是自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的高要求；二是因?yàn)槟壳案呗氄Z(yǔ)言類(lèi)教師多為女教師，這些女教師要么處在一胎或二胎的生育期或哺育期，要么是自家孩子正好處在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段，受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，家庭另一半或正處在創(chuàng)業(yè)期，家庭中的諸多事務(wù)自然都落在她們身上，不少教師會(huì)有心無(wú)力，無(wú)暇顧及自身專業(yè)素質(zhì)的提升；三是隨著社會(huì)的開(kāi)放，青年教師的心態(tài)發(fā)生了改變，不少青年教師本處在最應(yīng)該發(fā)揮自身能力，快速提高自身的黃金期，可他們卻樂(lè)于自我輕松，無(wú)心戀戰(zhàn)，不愿挑戰(zhàn)，更多選擇放棄對(duì)教育事業(yè)的追求，甚至一些青年男教師也開(kāi)始向家庭主男轉(zhuǎn)化。諸如此類(lèi)等因素，導(dǎo)致高職教師隊(duì)伍的科研能力不強(qiáng)，在教學(xué)中也很難有突破，更由于教師自身追求意識(shí)不強(qiáng)，一定程度上也會(huì)在有形或無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。有些教師根本不能從專業(yè)技能上為學(xué)生提供必要營(yíng)養(yǎng)，也由于自己缺乏對(duì)社會(huì)的思考，以致無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行正確的社會(huì)關(guān)系指導(dǎo)。大部分教師教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)，從學(xué)校到學(xué)校，無(wú)企業(yè)經(jīng)歷。

2.3 社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求

以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，本行業(yè)給本專業(yè)畢業(yè)生提供的就業(yè)排名、薪酬水平及市場(chǎng)招聘情況及招聘資格要求分析(見(jiàn)圖1、圖2、圖3)，不難看出，高職類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)崗位的社會(huì)需求量還是非常大的，但企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的滿意度卻并不高。

外貿(mào)專員或外貿(mào)經(jīng)理助理崗位要求：國(guó)際貿(mào)易或英語(yǔ)專業(yè)，良好的口語(yǔ)和寫(xiě)作功底(語(yǔ)言)；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，做事仔細(xì)、正確率高(態(tài)度)；熟練掌握外貿(mào)的各個(gè)流程(專業(yè)技能)；善于跟人交流溝通，積極友善，上進(jìn)心強(qiáng)(情商)；熟練使用word，excel，photoshop等辦公軟件，會(huì)簡(jiǎn)單圖片處理(信息技術(shù))。

外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)理任職資格要求：英語(yǔ)6級(jí)或?qū)I(yè)英語(yǔ)4級(jí)以上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)流利，有第二外語(yǔ)能力者優(yōu)先(語(yǔ)言)；有較強(qiáng)的市場(chǎng)感知能力、敏銳地把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)及市場(chǎng)方向的能力；具備出色的海外市場(chǎng)規(guī)劃能力、外貿(mào)市場(chǎng)開(kāi)拓能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力；有接待國(guó)(境)外客戶經(jīng)驗(yàn)，有外單操作經(jīng)驗(yàn)，熟悉外單操作流程；有阿里巴巴國(guó)際站操作經(jīng)驗(yàn)1年以上，熟悉并會(huì)研究、提升數(shù)據(jù)等；有帶領(lǐng)外貿(mào)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，或者有1年以上外貿(mào)團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷。有第三方團(tuán)隊(duì)拓展經(jīng)歷優(yōu)先。

圖1 商英專業(yè)就業(yè)排名分析

圖2 商英專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平分析

圖3 蘇州地區(qū)外貿(mào)相關(guān)崗位市場(chǎng)招聘條件分析

可以看出，從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)無(wú)論是對(duì)本專業(yè)初級(jí)崗位還是高級(jí)崗位，其具體要求主要集中在“英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力、從業(yè)者職業(yè)態(tài)度、外貿(mào)業(yè)務(wù)專業(yè)技能水平、個(gè)人社會(huì)交往的基本素質(zhì)、信息技術(shù)處理能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神”幾個(gè)方面。

3 我國(guó)高職外語(yǔ)人才與國(guó)際化外語(yǔ)人才的差距

較之西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的教育理念上差距甚大。1998年10月，美國(guó)大學(xué)率先倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的理念，被聯(lián)合國(guó)教科文組織寫(xiě)入世界高等教育大會(huì)宣言。哈佛大學(xué)近年相繼提出了“培養(yǎng)全球性的公民，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)變化的能力，使學(xué)生理解生活的道德面向，讓學(xué)生意識(shí)到他們既是文化傳統(tǒng)的產(chǎn)品，又是創(chuàng)造這一傳統(tǒng)的參與者”四大人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在2015年第38屆聯(lián)合國(guó)教科文組織全體大會(huì)通過(guò)的《教育2030行動(dòng)綱領(lǐng)》中提出：作為公民，能在家庭、團(tuán)體、部落、國(guó)家和整個(gè)世界中和諧相處；作為個(gè)人，能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的潛能，做到身體健康，并能通過(guò)精神、道德和心理的發(fā)展，形成高貴的愿望[5]。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事伊琳娜?博科娃在教科文組織公開(kāi)發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》研究報(bào)告的《序言》中指出：“世界在變化，教育也必須變化。社會(huì)無(wú)處不在經(jīng)歷著深刻變革，這種形勢(shì)呼吁新的教育形式，培養(yǎng)當(dāng)今及今后社會(huì)和經(jīng)濟(jì)所需要的能力……教育必須重視文化素養(yǎng)……”。該報(bào)告重申人文主義方法，強(qiáng)調(diào)必須在不斷變化的全球教育格局中，教師和其他教育工作者的作用對(duì)于培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立判斷的能力、擺脫盲從至關(guān)重要[6]。

國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)國(guó)際化人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的探究展望，是要繼續(xù)探求對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向的引領(lǐng)者的培養(yǎng)之道，也就是繼續(xù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的精英教育。而國(guó)際組織對(duì)未來(lái)社會(huì)走向的探討，則是對(duì)未來(lái)人才的深層思考。國(guó)際社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的最高要求，是要培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的全球性公民，這種國(guó)際視野下探討的是每一個(gè)公民的發(fā)展，它的格局明顯是基于全球和諧相處、共同發(fā)展的美好愿望。那么，高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才時(shí)，是否二者兼顧或并重了，還是在培養(yǎng)過(guò)程中偏離了走向，從某種意義上說(shuō)，我們認(rèn)識(shí)到公民人文精神、公民意識(shí)、基本道德等基本素質(zhì)的培養(yǎng)在人的發(fā)展過(guò)程中的重要性，在具體實(shí)踐中卻很難做到，甚至有意識(shí)忽略了。我們的教師更多地是將課程僅作為一門(mén)課程教學(xué)，而非課程教育。這其中有學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位，也有教師自身認(rèn)識(shí)甚至素質(zhì)能力的不到位，還有整個(gè)教育管理認(rèn)識(shí)的不到位[7]。這種認(rèn)識(shí)上的反差或行為上的少作為或不作為，將會(huì)嚴(yán)重制約高職國(guó)際化人才的發(fā)展走向，確實(shí)值得深思。

4 高職外語(yǔ)專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的思考

越來(lái)越多的業(yè)界人士開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，高職院校不同于研究性院校，它雖然有層次上的差異，但更是一種不同教育類(lèi)型而存在，其人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)及模式應(yīng)該有其獨(dú)特性。即使是國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)，同樣也應(yīng)該有所側(cè)重，而非是一紙學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)就將高職人才的國(guó)際化之路擋在門(mén)外。

高職外語(yǔ)專業(yè)人才達(dá)不到本科以上院校的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，但在基礎(chǔ)技能上他們還是完全可以做到的。如何基于高職人才的自身特征、高職院校的客觀現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)高職人才的實(shí)際要求，確定高職人才的國(guó)際化基本內(nèi)涵，以使高職教育更加切合社會(huì)發(fā)展需求[8]。

4.1 崗位類(lèi)型定位

高職人才培養(yǎng)主要基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，立足專業(yè)技能，謀求職業(yè)崗位發(fā)展，定位于一線技術(shù)技能服務(wù)等崗位。這要求高職院校人才培養(yǎng)方案一定要突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

4.2 基本素質(zhì)要求

高職院校應(yīng)側(cè)重學(xué)生未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的基本的語(yǔ)言交流能力、產(chǎn)品專業(yè)知識(shí)和職業(yè)精神發(fā)展。結(jié)合以上思考及對(duì)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才國(guó)際化需求的考察，提出高職外語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際化人才質(zhì)量指標(biāo)。

①思想認(rèn)識(shí)：有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和正確的價(jià)值取向；

②知識(shí)視野：具備基本專業(yè)知識(shí)，熟知跨文化知識(shí)；

③職業(yè)素養(yǎng)：熟悉國(guó)際交往禮儀禮節(jié)，語(yǔ)言行為符合國(guó)際規(guī)范，具備團(tuán)隊(duì)精神；

④文化積淀：了解基本的中外歷史文化及行業(yè)國(guó)際規(guī)則，有較強(qiáng)的民族文化定力；

⑤外語(yǔ)能力：在工作職場(chǎng)中能夠自由地運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等的外語(yǔ)基本技能；

⑥專業(yè)技能：具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，能獨(dú)立處理辦公室基本信息化文檔；

⑦心理特質(zhì)：具備開(kāi)放心態(tài)，能適應(yīng)環(huán)境變化及一定的工作壓力，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

高職外語(yǔ)專業(yè)人才如何實(shí)現(xiàn)國(guó)際化培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的偉大工程，它涉及到相關(guān)理論建構(gòu)及必需的實(shí)踐探索，更有賴于廣大同仁在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行廣泛的思考、比較、分析和深入研究，假以時(shí)日，一定能形成系統(tǒng)的、獲得普遍認(rèn)同的高職人才培養(yǎng)的國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[1]丁 進(jìn).淺析國(guó)際化人才的定義[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2010(3)：29-30.

[2]曹德明.高等外語(yǔ)院校國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的若干思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011(3)：1-5.

[3]仲偉合.拔尖創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(1)：98-101.

[4]肖肅，李明月.國(guó)際型人才素質(zhì)指標(biāo)研究及其對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的啟示[J].外國(guó)語(yǔ)文，2014(10)：149-156.

[5]滕珺. 教育是全人類(lèi)共同核心利益[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-11-22(3).

[6]伊琳娜 博科娃.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變[EB/OL].[2016-03-22](2016-03-28).http：//learning.sohu.com/20160305/n439471846.shtml.

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[8]姚少霞.網(wǎng)絡(luò)新媒體視野下的學(xué)生評(píng)教體系探討[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(12)：1642-1644.

(責(zé)任編輯：李 平)

A Study on Quality Standard Evaluation of Foreign Language Talents in Vocational Colleges from International Perspective

DENG Ren，TANG Xiangjin
(School of International Education，Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

G718.5

A

1008-5475(2017)03-0085-05

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.03.017

2017-05-22；

2017-06-26

江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題(2015JSJG503)

鄧 忍(1973-)男，湖南邵陽(yáng)人，副教授，碩士，主要從事高職教育教學(xué)研究。

鄧 忍，唐祥金.國(guó)際視野下高職外語(yǔ)專業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，28(3)：85-89.