劉明瑜

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0019-01

數(shù)學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動。現(xiàn)代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動具體的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。讓學生在情趣盎然的學習中，獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！庇纱丝梢姡谡n堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設有效教學情境，是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生數(shù)學學習能力、構建高效數(shù)學課堂的一種有效手段。

1.創(chuàng)設操作情境，體驗“數(shù)學之趣”

《數(shù)學課程標準》指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一”。同時，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。

例如，在一年級“認識圖形”的教學中，我創(chuàng)設了“摸一摸、推一推”的操作情境。在探究長方體、正方體、圓柱、球的特征時，教師讓每個學生自己動手摸一摸、推一推課前帶來的牙膏盒、藥盒、珠子、茶葉筒、乒乓球、魔方、積木等物品，并向同學說一說這些物體長什么樣，摸起來有什么感覺？在全班匯報交流時，有的學生說，我摸的是乒乓球，它長得圓頭圓腦的，會滾來滾去；有的學生說，我摸的牙膏盒，它長長的，有6個面，有的地方摸起來是平平的，有的地方摸起來是刺刺的，有尖尖的角；有的學生說，我摸的是玩具魔方，它有6個面，長得四四方方，每個面看起來一樣大；有的學生說，我摸的是茶葉筒，它的身子直直的，有2個平平的、圓圓的面，它也會滾來滾去……在這樣的操作情境中，不僅能夠讓學生自己去發(fā)現(xiàn)探究出這些立體圖形的特點，而且能夠讓學生覺得數(shù)學實在是太好玩，太有趣了，使得數(shù)學課堂變得生動、高效。

2.創(chuàng)設競爭情境，享受“數(shù)學之樂”

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。在教學中，我們要善于抓住這一兒童心理，在課堂中積極的創(chuàng)設競爭情境，刺激學生參與，讓學生的競賽在展示自我，表現(xiàn)自我，創(chuàng)造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，讓學生在小組合作學習，形成互相幫助，團結友愛的集體團隊意識，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的數(shù)學思維。如在一年級的計算教學中，20以內(nèi)的進位加法是一年級數(shù)學教學的主要內(nèi)容，它必須反復練，而反復練又顯得單調(diào)枯燥，于是我在練習中設計了“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“登山”等游戲進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。例如教學“7加幾”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組登山賽——奪紅旗游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著“開始”一聲令下，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個臺階，看哪組同學能最快地到達山頂，奪得紅旗。在這種小組接力賽的競爭活動情境中，學生不僅鞏固了20以內(nèi)的進位加法，而且在合作過程中體驗到學習數(shù)學的樂趣，從而培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。

3.創(chuàng)設問題情境，發(fā)展“數(shù)學之思”

美國數(shù)學家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。因此，我們在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經(jīng)歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生積極的、快樂的投入到學習活動中來，讓他們主動獲取知識、發(fā)展思維、讓學生更加喜歡數(shù)學。

例如，在教學“三角形的內(nèi)角和”時，我先請同學們量一量自己準備好的三角形的每一個內(nèi)角的度數(shù)，然后告訴我其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，我迅速的說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。學生滿臉驚訝，并開始思考：“為什么老師能很快的說出第三個內(nèi)角的度數(shù)呢？三角形三個內(nèi)角藏著什么秘密呢？”在這些問題的驅(qū)動下，學生迫切地想知道三角形三個內(nèi)角到底藏著什么秘密，馬上以極高的熱情投入到探究活動中，通過算一算、折一折，剪一剪、拼一拼等活動，學生自己找到了藏在“三角形”里的數(shù)學奧秘：任意一個三角形三個內(nèi)角和是180度。這種有效問題情境的創(chuàng)設，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在積極主動的學習過程中明白道理，掌握方法，領悟思想。

總之，教學情境的創(chuàng)設只有以學生的學習興趣為出發(fā)點、以培養(yǎng)學生的探究能力為重點，選擇合理的情境素材，精心設計情境過程，科學把握學生情感，才能打破數(shù)學課單一呆板的局面，提高小學數(shù)學課的教學效果，讓“情境教學”能真正為我們的高效課堂添磚加瓦。endprint