王子菊

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的初級階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的關(guān)鍵時期。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一，提高小學(xué)生的閱讀能力可以提高其語言表達(dá)能力，并提高學(xué)生的寫作水平。雖然我國小學(xué)語文教學(xué)過程中逐步加強了對閱讀教學(xué)的重視程度，但是就現(xiàn)狀分析，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀還存在一定的差距，所以本文以培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的意義為出發(fā)點，探討提高小學(xué)生語文閱讀水平的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0045-01

引言：小學(xué)語文教學(xué)不僅是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提條件，所以說小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生具有重要意義。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，通過閱讀來開闊學(xué)生的視野，彌補在課堂上所欠缺的知識，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力有非常重要的意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力可以幫助學(xué)生更好地鞏固和理解課上所學(xué)的知識內(nèi)容。每一種語言都有其獨特的構(gòu)詞方法和句式形態(tài)，只有掌握其基本語言規(guī)律，才能真正掌握該門語言所要表達(dá)的含義。而閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生掌握基本的語言結(jié)構(gòu)，積累語言詞匯，通過這些語言基礎(chǔ)知識的積累可以幫助學(xué)生在課上更容易理解文章的內(nèi)容。其次，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力之間有著密切的聯(lián)系，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文章進(jìn)行總結(jié)和概括，并鼓勵學(xué)生通過口頭或書面的形式表達(dá)主旨內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)形式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以提高學(xué)生的閱讀水平和語言表達(dá)能力。

2.有效提高小學(xué)語文閱讀能力的途徑

2.1以激發(fā)興趣為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。為了提高閱讀教學(xué)效果，老師可以通過興趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實、有趣的教學(xué)情境，構(gòu)建輕松和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》一文時，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實體情境，讓學(xué)生從日常生活中感受春天的特點，加深對文章的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)到這篇文章時老師可以帶學(xué)生到校園中、操場上找尋春天的足跡，感受春天來臨之后我們的日常生活中的新變化，在這些變化中感受春天的特點。通過這一實體情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時，就會獲得事半功倍的效果。

2.2把握文章點睛處，加深學(xué)生的理解。一篇文章無論篇幅長短，都會有其中心思想，而文中有很多點睛之處，通過簡短的詞匯、句子表達(dá)出文章的中心思想，老師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握抓住文章點睛之處的方法，就能準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，更深刻地體會文章的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《草原》一文時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的點睛之處，進(jìn)而加深對該篇文章的理解。老師在對這篇文章進(jìn)行講解時，可首先給學(xué)生提出幾個問題，如“文中有哪些詞匯或句子是描寫草原的，從文章中我們可以了解到草原有哪些特點？”使學(xué)生帶著這一問題閱讀文章，閱讀完之后學(xué)生就會找出“明朗”、“一碧千里”等詞匯，然后老師對這些詞匯進(jìn)行講解，在這一過程中學(xué)生就會了解草原的特點，進(jìn)而體會作者對草原的喜愛。

2.3學(xué)法灌輸，讓學(xué)生掌握閱讀方法。要想提高學(xué)習(xí)效果需要一定的方法指導(dǎo)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，必須讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。由于小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷不足，思維能力和辨別能力還不完善，對閱讀的方法接受程度不高，老師在閱讀教學(xué)時，不能將方法硬塞給學(xué)生，而是要在平時的教學(xué)的過程中，滲透學(xué)習(xí)方法。例如，在《師生情》一課中，文章中表述“他們多么想早點看到王老師啊”，老師可以以這句話為出發(fā)點，對學(xué)生提出問題：“學(xué)生為什么想早點看到王老師？”學(xué)生在閱讀文章時老師要不斷引導(dǎo)其思考這一問題，進(jìn)而使學(xué)生在文中找到相關(guān)語句的描述，如“和藹可親”、“日夜操勞”等，體會了“他們”想見“王老師”的原因。通過滲透學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會如何聯(lián)系上下文理解文章的中心思想，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.4重視學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。問題是學(xué)生進(jìn)步的階梯，所以一定要重視學(xué)生所提出的質(zhì)疑。通過解答學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行更深層次的閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，老師提出：“這個小女孩已經(jīng)那么悲慘了，為什么在文章最后卻出現(xiàn)了‘微笑字眼呢？”這時學(xué)生就會產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而老師讓學(xué)生重新閱讀文章，然后引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案，進(jìn)而使學(xué)生對文章進(jìn)行更深層次的理解。

3.結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，老師一定要采取有效的方式對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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