熊唯捷

隨著中國現(xiàn)代化改革的持續(xù)發(fā)展與人們審美水平的不斷提高，現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計對空間結(jié)構(gòu)與空間功能合理化的理性分析與研究、對業(yè)主個性與室內(nèi)氛圍的感性營造與裝飾越來越被人重視，室內(nèi)設(shè)計從沒像今天這樣得到市場的廣泛關(guān)注。

近些年來，室內(nèi)設(shè)計教育在各類高職院校中紛紛開設(shè)，有效地解決了設(shè)計人才在短時間不足的問題。而大量新設(shè)立的院校專業(yè)由于辦學歷史較為短促，缺乏專業(yè)教學經(jīng)驗，問題隨之而來。在高職教育越來越突出專業(yè)技術(shù)性特色的背景下，高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)有表面化、形式化的危險。在人才培養(yǎng)目標認識上，在學生專業(yè)評價上，這些高職院校往往模糊不清，難以適應(yīng)日漸成熟的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)市場。

教師對學生的專業(yè)評價不僅體現(xiàn)在學科成績考核上，更體現(xiàn)在日常教學中對學生的口頭評價上。教師和教師之間對學生專業(yè)評價的交流，可以影響學生對學生的專業(yè)評價，這種口頭評價比成績和分數(shù)更有影響力。毋庸置疑，學生專業(yè)評價所產(chǎn)生的積極或消極因素是巨大的，它不僅反映出專業(yè)教學的科學性與合理性，衡量出一個學校的教學水平，更能直接影響學生對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)認知的正確性。教師的評價體現(xiàn)了人們對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)和室內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)的正確認知，也體現(xiàn)了正確、健康的教學態(tài)度，對于學生明確專業(yè)方向、增強專業(yè)信心有重要的指引作用?；诖?，本文對高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)評價進行了研究。

一、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)評價存在的問題

在教學過程中，有繪畫基礎(chǔ)的學生，在專業(yè)評價上容易得到教師肯定；電腦效果技術(shù)表現(xiàn)突出的學生，在專業(yè)評價上容易得到教師肯定。

通過以上兩點不難看出，教師對學生室內(nèi)專業(yè)的肯定主要是學生的技法表現(xiàn)方面。眾所周知，圖紙效果是室內(nèi)設(shè)計思維結(jié)果的表達方式之一，設(shè)計表達還包括口頭表達和文字表達，這三種表達形式在設(shè)計工作中都會運用到，目的是為了更好地闡述室內(nèi)設(shè)計的形式與目的，所以圖紙表達僅僅是個工具，而不是室內(nèi)專業(yè)知識的全部。教師在學生專業(yè)評價上過于看重圖紙效果表達的技術(shù)性，將容易導致學生對室內(nèi)設(shè)計整體認識產(chǎn)生局限性，也會導致室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標發(fā)生偏移。

二、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)評價的問題分析

（一）對室內(nèi)專業(yè)的認識有局限性

現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計在中國的歷史非常短促，不過幾十年的時間。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在各類高職院校蓬勃開展時，首當其沖的就是面臨室內(nèi)設(shè)計師資短缺的問題。大量非室內(nèi)專業(yè)的教師被調(diào)整、充實到室內(nèi)設(shè)計教育的崗位，現(xiàn)學現(xiàn)教，部分教師帶著純藝術(shù)的知識結(jié)構(gòu)和很深的大美術(shù)觀念走上室內(nèi)設(shè)計教育的舞臺，舊有的觀念根深蒂固，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中以人為本的科學性往往難以有整體性的認知。

（二）對室內(nèi)教學的態(tài)度有投機性

高職三年的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)，時間短、任務(wù)重。此外，高職學生文化底子原本比較薄弱，對室內(nèi)設(shè)計概念和理論方面缺乏探尋、研究的興趣，對室內(nèi)設(shè)計知識的了解存在一定的片面性，認為效果表現(xiàn)與電腦操作是室內(nèi)設(shè)計的重點。而室內(nèi)設(shè)計方案與理論概念的講解，客觀上又受到諸多現(xiàn)實教學條件所限，教師在專業(yè)教學中往往捉襟見肘、事倍功半，在課堂教學中難以體現(xiàn)直觀的教學效果。因此，教師在教學中普遍存在畏難情緒，結(jié)果會選擇容易出成績的效果表現(xiàn)技巧教學內(nèi)容。這種能立竿見影的教學，教師輕松，學生也容易接受和把握，但顯然這是一種知難而退的急功近利、目光短淺的教學認知。

（三）對室內(nèi)設(shè)計比賽的理念有功利性

這些年來，各級各類的室內(nèi)比賽大多以室內(nèi)效果的參賽形式舉行，對推動室內(nèi)效果圖表現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展起了重要的作用。但對于涉及室內(nèi)設(shè)計作品的創(chuàng)意內(nèi)涵、風格表現(xiàn)、空間的規(guī)劃與合理利用、材料運用等，人們?nèi)狈τ行У年P(guān)注和重視。在提倡以賽促教的職業(yè)技術(shù)教育的今天，在各級領(lǐng)導都高度重視教學成果與成績的現(xiàn)實情況下，教師與學生都容易把精力放在效果表現(xiàn)上，而忽略了室內(nèi)教學的本質(zhì)是培養(yǎng)具備一定室內(nèi)設(shè)計方案的專業(yè)人才。

教師對學生效果技術(shù)上的熱衷和認可反映在評價上，或表揚或批評，體現(xiàn)出專業(yè)建設(shè)中方方面面的問題，容易挫傷有不錯的方案思維分析能力，但效果表現(xiàn)暫時還沒跟上的學生學習熱情，違背了室內(nèi)專業(yè)教學的初衷，不符合設(shè)計市場對人才的要求與期望。因此，對學生的專業(yè)評價，教師應(yīng)始終堅持學生的方案設(shè)計分析能力和效果制作能力相統(tǒng)一的原則。

三、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)堅持科學、合理的專業(yè)評價

（一）應(yīng)對室內(nèi)設(shè)計有系統(tǒng)完整的理論認知

教師要加強設(shè)計理論知識的學習，對室內(nèi)設(shè)計技術(shù)、設(shè)計科學和設(shè)計形式要系統(tǒng)、全面地了解，深刻體會室內(nèi)設(shè)計是創(chuàng)造人與室內(nèi)環(huán)境的和諧統(tǒng)一。這是室內(nèi)設(shè)計的內(nèi)核部分，也是室內(nèi)設(shè)計的意義所在，效果表現(xiàn)不過是方案的最終形式和表現(xiàn)手段，切忌本末倒置、主次不分，教師對學生的評價應(yīng)主要建立在對專業(yè)學科內(nèi)涵的理解和整體把握上。

（二）應(yīng)對高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標有深刻的理解

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是有一定初步設(shè)計能力的應(yīng)用技術(shù)人才。但一些教師往往非?？粗禺嬅嫘Ч?，忽略了人才培養(yǎng)的目標是具有一定初步設(shè)計能力，一點設(shè)計能力都沒有，如何去應(yīng)用表現(xiàn)呢？所謂皮之不存，毛將焉附。當然，學生室內(nèi)效果表現(xiàn)能力的水平也能反映出一定的專業(yè)知識修養(yǎng)與設(shè)計理論內(nèi)涵，但絕不能因此而劃成等號。

（三）對各種形式的學生設(shè)計大賽有淡然處之的清醒認識

設(shè)計大賽的確有看重畫面效果的部分，原因大概是作品眾多，畫面效果則比較直觀并且容易分辯，這對設(shè)計表現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展起到了一定促進作用，但人們對室內(nèi)設(shè)計的方案、創(chuàng)意、內(nèi)涵等就很難細細品評，這是讓人遺憾而又無奈的現(xiàn)狀。比賽如果僅僅停留在表面的形式效果上，則很難真正推動設(shè)計水平的提高。教師當然應(yīng)積極指導學生參賽，除了把握最終的效果表現(xiàn)，更應(yīng)對學生的設(shè)計方案給予分析、啟發(fā)和指導。

四、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計橫跨自然學科與人文藝術(shù)學科，涉及材料與工藝、規(guī)劃與功能、照明與光影、生理與心理等內(nèi)容。高職三年不到的時間在專業(yè)體系的完整度上難以兼顧，但對于教師來說，培養(yǎng)具備一定的室內(nèi)設(shè)計理論和初步設(shè)計方案能力的應(yīng)用型人才還是要認真思考的。對效果應(yīng)用制作能力突出的學生，教師要及時提醒其重視設(shè)計方案；對思維活躍、有一定創(chuàng)意能力的學生，要叮囑其在方案效果表達方面力爭完美，做到有貨還要倒得出來。對學生的評價應(yīng)該做到客觀公正、科學合理，只有這樣在高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學中，教師才能始終保持正確的教學方向。

（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）endprint