江珊紅

摘要：兒童自閉癥對(duì)其成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的影響。作為一名在校的前線工作者、班主任，結(jié)合工作實(shí)踐，針對(duì)自閉兒融合教育的實(shí)踐提一些看法。

關(guān)鍵詞：自閉癥；兒童；融合教育

引言

“自閉癥”小孩是一個(gè)特殊的群體，他們的溝通交流不被人理解，他們和正常的小朋友一樣有感情，有同情心，有感受他人的能力。自閉兒童隨班就讀，融合在正常的教育，更好地體現(xiàn)教育公平，使具有不同需要和學(xué)習(xí)能力的殘疾人都能得到良好的教育。所謂融合教育，可以將有自閉癥的兒童納入到一般的同齡正常的兒童行列，在正常教育系統(tǒng)中，讓有特殊需要的自閉癥兒童和一般兒童一起接受教育。利用兒童較強(qiáng)模仿能力，讓正常兒童帶動(dòng)有自閉癥兒童的成長(zhǎng)。達(dá)到適應(yīng)普通學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。

一、班級(jí)融合

正確認(rèn)知自閉癥，包容、陪伴最重要。以學(xué)校的某小孩星兒為例，一個(gè)阿斯伯格綜合癥中，孤獨(dú)癥患者，入學(xué)第一天，顯得很安靜，笑盈盈的。沒過多久，一陣呼天搶地的叫喊驚動(dòng)了所有人。孩子嘴里嘟嘟囔囔時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而平靜。隨著學(xué)校學(xué)習(xí)的規(guī)范，自閉兒情緒發(fā)作的間隔越來越頻密。我會(huì)告知其他學(xué)生，“他只是跟我們有點(diǎn)不一樣。”當(dāng)同學(xué)產(chǎn)生恐懼、嘲笑、戲弄的心理時(shí)，老師會(huì)針對(duì)性的開展“團(tuán)結(jié)”、“包容”、“奉獻(xiàn)”、“愛心”等主題班會(huì)。老師也鼓勵(lì)班上的其他同學(xué)給予她特別的關(guān)心和照顧，讓她感受到集體的溫暖。比如男同學(xué)被鼓勵(lì)多跟星兒玩。自閉兒交流方式比較執(zhí)著、古板，同學(xué)有時(shí)會(huì)被他莫名其妙的激動(dòng)傷到，老師必須及時(shí)撫慰，鼓勵(lì)陪伴、包容星兒的行為。

自閉癥被定義為一種終生的發(fā)展障礙，到目前為止還沒有辦法讓自閉兒童從根本得到康復(fù)，我們要本著優(yōu)勢(shì)視角，發(fā)揮他們的潛能，幫助他們克服困難和挑戰(zhàn)未來，揚(yáng)長(zhǎng)避短。他們比一般的孩子更需要老師挖掘他的優(yōu)點(diǎn)。比如這個(gè)孩子愛看書，所以認(rèn)字多。無論他由于什么原因，堅(jiān)持批改他的作業(yè)，也像普通孩子一樣，在他有些泄氣時(shí)給予及時(shí)的鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然低得多，每一次按時(shí)完成作業(yè)，不發(fā)脾氣都可以表?yè)P(yáng)，甚至無中生有，今天沒有亂畫黑板，安靜聽課，會(huì)讀書，總之挖掘可表?yè)P(yáng)的方方面面。我們班不但沒有因?yàn)樾莾哼@個(gè)特殊隊(duì)同學(xué)而變得不和諧，還因?yàn)樗?，我們變得更懂得理解、溝通，班?jí)更團(tuán)結(jié)了。

二、學(xué)校融合

首先倡導(dǎo)學(xué)校向?qū)W生和家長(zhǎng)普及知識(shí)，減少對(duì)患兒的歧視。他們是否能順利隨班就讀，很大的支持來自本班同學(xué)家長(zhǎng)的善良和包容。同時(shí)，也向他們宣傳教育公平，每個(gè)孩子都有教育權(quán)利。總之，動(dòng)之以情，曉之以理，宣之以法。

作為一名一線教師，自閉兒因?yàn)闊o法表達(dá)自己的意愿，無法理解眼前的世界，時(shí)刻會(huì)陷入苦惱和郁悶的情緒當(dāng)中。一旦情緒爆發(fā)，用哭鬧表達(dá)，或漫無目的地隨意跑動(dòng)，更有甚者，傷害別人、傷害自己。老師應(yīng)該引導(dǎo)避開，并且陪伴，輕聲撫慰、等待他情緒的平復(fù)。要掌握規(guī)律，就要防范于未然。

其次，獲得學(xué)校、同級(jí)老師、全校老師的支持與理解也是至關(guān)重要。隨著自閉兒童比例日益增多，他們的學(xué)校教育引起各級(jí)教育部門的關(guān)注。從沒有意識(shí)，到全校老師共同了解自閉兒童的特點(diǎn)，再就是設(shè)立特殊教室，現(xiàn)在學(xué)校設(shè)立心理活動(dòng)室，老師入班觀察，沙盤，心腦電圖訓(xùn)練等等專業(yè)手段測(cè)評(píng)孩子的情況，協(xié)助他們回歸班級(jí)。同級(jí)老師對(duì)同級(jí)同學(xué)的引導(dǎo)，也形成了一個(gè)有利于星兒生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)。因此，星兒六年間在學(xué)校過得快樂自由，因?yàn)橹車目諝庥焉朴职荨?/p>

再就是家校緊密聯(lián)系，合力撐起星兒一片天。首先是經(jīng)常進(jìn)行家訪活動(dòng)：1、及時(shí)了解父母的教育方式； 2、觀察學(xué)生在家時(shí)的行為及日常生活習(xí)慣；3、理解家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期望。因?yàn)樾莾杭议L(zhǎng)是高知家庭，父母很早就重視孩子的情況，媽媽帶孩子系統(tǒng)訓(xùn)練也有一定的時(shí)間，對(duì)孩子還是很了解的。我們經(jīng)常電話、微信交流，為孩子的每一分進(jìn)步欣喜，及時(shí)分享，攜手前行。我們還及時(shí)調(diào)整了教育期望，比如，星兒的父母教育期望不同，父親對(duì)孤獨(dú)癥治療抱有很大的期待，要求孩子跟其他同學(xué)一樣按要求交作業(yè)、達(dá)到一定的質(zhì)量等，總之，正常孩子能做的孩子也要做到。但事實(shí)是孩子做不到，還因?yàn)樽约哼_(dá)不到要求表現(xiàn)出緊張、固執(zhí)、強(qiáng)迫的舉動(dòng)。于是，我們調(diào)整了目標(biāo)，甚至為了給孩子減壓，他的母親還希望不參加考試，評(píng)比，盡可能地減輕孩子的壓力。切合實(shí)際的期待往往是孩子能堅(jiān)持留在學(xué)校的重要原因。

三、社會(huì)融合

社會(huì)融合對(duì)于自閉癥學(xué)生身心全面發(fā)展也非常重要。作為教師，要爭(zhēng)取每次集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們把自閉癥孩子帶到外面進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，星兒們可能會(huì)突然大哭大鬧發(fā)脾氣，可能忽前忽后地亂竄，也可能根本不理不睬不參加活動(dòng)，路人投來詫異或者嘲笑的目光。盡管如此，但我們沒有一次撇下星兒的，因?yàn)樗看味急憩F(xiàn)得特別開心，與人溝通的能力好像又進(jìn)了一步。后來學(xué)校還因此配備了專門的帶隊(duì)老師，班干部也自告奮勇答應(yīng)照顧星兒，我逐漸放手。但方式也有講究的：由同學(xué)手拉手；再就是小組分工帶著；排隊(duì)要站在隊(duì)伍第一個(gè)，不離開視線。直到五六年級(jí)，他終于會(huì)跟著隊(duì)伍走，和老師同學(xué)互動(dòng)。六年級(jí)最后一個(gè)春游，我想著要跟他再見了，拿起相機(jī)，跟他留影。原來面部表情極其不自然的少年，拉來那位陪同他的老師，輕輕挽著老師的手。英語(yǔ)老師看見了，也舍不得他，趕來跟他合照。為了表達(dá)自己的愉悅心情，星兒讓兩位老師和他一樣，豎起兩根手指比了個(gè)“耶”。

另外，我覺得學(xué)校組織的一些活動(dòng)特別能讓星兒融合社會(huì)。比如，消防安全體驗(yàn)活動(dòng)；科技節(jié)的科技體驗(yàn)活動(dòng)等。這些活動(dòng)把社會(huì)人請(qǐng)進(jìn)來，讓自閉癥學(xué)生在學(xué)校熟悉的環(huán)境中接觸一些除了老師之外的陌生人，通過表演節(jié)目、做游戲、運(yùn)動(dòng)比賽等形式來拉近自閉癥與他人的關(guān)系。在活動(dòng)中，我特意跟隨星兒，從旁觀察、協(xié)助他參與到各項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)中，他顯得放松、快樂，對(duì)什么也好奇。星兒的父母也帶領(lǐng)他走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)。教他到小區(qū)、超市、菜場(chǎng)、公園、車站等等場(chǎng)所活動(dòng)，面對(duì)真實(shí)的社會(huì)，學(xué)習(xí)正確的社會(huì)技能。通過這些社會(huì)融合活動(dòng)，把原本對(duì)自閉癥而言是陌生而隔離的社會(huì)合理地轉(zhuǎn)化為他們的一部分生活，并融于生活。星兒自理能力不比一般的同學(xué)差。

融合教育使星兒的校園生活平靜而快樂！他不但擁有了與正常孩子能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的平等機(jī)會(huì)，也得到了比一般孩子更多的包容，星兒的經(jīng)歷體現(xiàn)了社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人對(duì)個(gè)體差異和尊嚴(yán)的尊重。

參考文獻(xiàn)：

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