王麗萍

“融合教育”強調(diào)在特殊教育與普通教育之間存在一種“共同分擔的責任”，經(jīng)過多年的實踐摸索與理論研究，現(xiàn)今“融合教育”的思潮被推向最高峰，“完全融合”概念隨之而出，倡導將所有殘障學生都安置在普通學校之中，由此促使特殊教育專家思考：“對有特殊需要的兒童如何做到融合教育？”實際上融合教育強調(diào)的是以學生為本，注重殘疾學生能完全參與并從中獲益，透過適當?shù)脑u估以保障教育績效，以達到真正融合的目的。融合教育作為一種教育理想，不僅徹底改變了特殊教育觀念與發(fā)展模式，而且賦予了普通教育以嶄新的內(nèi)容。于是在“融合教育”理念的倡導下，普通教育學校除了普通學生外，越來越多的“有特殊教育需要的兒童”受到關(guān)注并進入普通學校接受教育。經(jīng)過特殊教育的聾兒學生隨著語言的發(fā)展需求及心理發(fā)展的需求，一方面渴望融入社會這個大家庭，得到社會各層的正常交往與認可，另一方面聾兒的家長強烈要求，孩子經(jīng)過特別的個訓之后能夠回歸到正常的環(huán)境中學習。教育是公平的，所以聾兒學生的“隨班就讀”呼之欲出。

一、“隨班就讀”既是聾兒學生的個體需求，又是公平教育發(fā)展的趨勢

隨班就讀是設(shè)置在普通教育機構(gòu)中對有特殊需要學生實施教育的一種形式。聾兒學生在特殊教育學校接受專業(yè)語訓師的早期語言個訓，語言交流的能力已基本具備，其語言的深入學習成為聾兒語言發(fā)展的需求，特殊教育學校把聾兒推向普校的陣營，回歸語言的主流區(qū)域，有意識地讓聾兒參與這種正常的、大的母語環(huán)境中自然地學習語言，有利于聾兒聽力缺陷得到最大限度的彌補，潛力得到最大限度的發(fā)揮，身心得到最大限度的發(fā)展。當聾兒作為隨班就讀生走進普校時，需要建立特殊教育資源中心，配備特殊教育專業(yè)人員，定期為普教家長作講座，讓他們了解普通孩子與聾兒在一起不僅不會受影響，反而有助于普通兒童的認知能力、與他人的合作能力等得到較好的發(fā)展。同時，可以給普教教師及普校家長發(fā)送特殊教育方面的資料，幫助他們了解聾兒，掌握特殊教育的方式方法，為聾兒提供更好的教育。隨班就讀突破了傳統(tǒng)的封閉式特殊教育模式，幫助聾兒以平常心態(tài)參與普通學校的生活，逐漸實現(xiàn)與社會的融合，讓特殊兒童分享到教育的快樂和成功的喜悅，與普通的學生達到最大限度的融合，為他們今后自立平等地參與社會生活打好基礎(chǔ)。

二、聾兒學生“隨班就讀”的做法

隨班就讀的聾兒個體發(fā)展情況與特殊需求等都是不同的，教師應當根據(jù)聾兒的特點確立發(fā)展目標，在教育教學實踐中制訂個別教學計劃，采用符合其身心發(fā)展的教學方法，讓聾兒得到較大的發(fā)展。

（一）全力為聾兒打造各種良好的環(huán)境，陶冶情操。

1.為聾兒創(chuàng)造平等和諧的精神環(huán)境。良好的精神氛圍是影響聾兒健康成長與學習的積極因素。特校教師協(xié)助普校教師創(chuàng)造平等和諧的精神環(huán)境，以及無歧視的平等關(guān)愛環(huán)境。在老師的引導下，正常兒童逐步學會接納交往，愿意與聾兒學生交往，一起參與各種活動的互動，使聾兒學生感受溫暖，形成同情、關(guān)愛的班級氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)聾兒學生喜愛的班級環(huán)境。在創(chuàng)造班級環(huán)境時，為聾兒學生留有展示的空間，例如：展示聾兒學生的特長作品，或者和同伴共同活動的生活照片，使其在這里尋找心理上的安慰，體驗到同伴的關(guān)懷。引導聾兒學生積極參與環(huán)境的創(chuàng)造，顯示他們也是班級不可缺少的成員。

3.提供健康的生活環(huán)境。讓聾兒學生與普通學生一起，培養(yǎng)生活自理能力，感受普通班級環(huán)境。采取隨班就讀，既為聾兒學生提供了正常的生活環(huán)境，又不影響普通學生的學習和生活，他們在與普通學生的交流中自理能力、交往能力、模仿能力、學習能力得到提高，逐漸適應集體生活，為聾兒學生盡早適應社會奠定基礎(chǔ)。

（二）加強教師特殊教育培訓，促進師資質(zhì)量的提高。

隨班就讀的聾兒學生通常在生活自理、社會適應和智力發(fā)展方面都不同程度地落后于同齡學生，需要教師更多的關(guān)注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養(yǎng)。隨班就讀的聾兒學生和其他學生有明顯的差異，這就對教師提出更高的要求。因此，特殊教育資源中心提供機會和條件，幫助普校教師學習特殊教育知識，參加特殊教育培訓，掌握特殊教育的基本技能，并派遣特殊教育教師定期了解聾兒學生的近況，輔助普校教師想方設(shè)法照顧和教育好聾兒學生。

（三）做好聾兒學生隨班就讀的管理工作。

由特校與普校共同邀請?zhí)厥饨逃龑＜?，組織聾兒隨班就讀的班級任課教師及家長共同制訂聾兒學生的個別教育計劃，從而保證對隨班就讀聾兒學生的教育落到實處，真正體現(xiàn)因材施教的原則。

（四）搭建交流平臺，獲取普校學生家長的支持與配合。

許多普校學生的家長擔心聾兒學生在生活和學習中對自己的孩子產(chǎn)生負面的影響。為了打消這種顧慮，特殊教育學校攜手普校開展家校之間的互動活動，增進與家長的交流與溝通，抓住每個與家長們溝通的機會，引導他們設(shè)身處地地為這些聾兒學生的家長著想，讓他們明白聾兒學生的加入能讓孩子在成長過程中懂得尊重與愛及平等。

（五）做好隨班就讀聾兒學生家長的工作。

由于聾兒學生在語言的表達上與正常孩子有所不同，家長往往擔心孩子被正常孩子嫌棄，甚至排擠，心靈受到傷害，特校教師與普校教師共同利用家訪、電話溝通、網(wǎng)上交流、聯(lián)系便條等形式主動與家長交流溝通，共同研究對聾兒學生的教育與引導。另外，重視聾兒學生的家庭教育，指導家長在家中對他們進行教育和訓練，使家庭教育成為聾兒學生教育的延伸和補充。

三、聾兒學生“隨班就讀”的另面現(xiàn)象

聾兒學生的隨班就讀已初見成效，但也引發(fā)另一種現(xiàn)象：聾兒學生回歸主流教育一段時間的學習后，因出現(xiàn)難以適應而重返特殊教育學校，接受特殊教育學習，再融入普校學習。鑒于這種現(xiàn)象，解決問題的根本是特殊教育與普校教育的完全融合，這就要求特殊教育資源中心長期為普教提供特殊教育措施與方法，在普校設(shè)立特殊教育資源辦公室，由特殊教育專家坐鎮(zhèn)，隨時指導聾兒隨班就讀出現(xiàn)的問題將是萬全之策，也更有利于聾兒的學習與成長。