李 梅

語言是人類社會交往的工具，學習語言重要的是發(fā)展聾兒的口語表達能力，這是聽覺語言訓練的最終目的。聾兒由于聽力缺陷，語言發(fā)展受到障礙，要使他們通過聽力進行康復訓練，回歸主流社會，只教聾兒學會說一些字、詞和句，背誦幾首兒歌是不行的。那么，怎樣提高聾兒的口語表達能力呢？

一、培養(yǎng)聾兒“聽”、“看”話的能力

培養(yǎng)聾兒“聽”、“看”成人、同伴說話的習慣，是發(fā)展聾兒口語表達能力的基礎。初受訓練的聾兒不知道語言為何物，沒有語言交往意識，所以他絕不會注意他人嘴唇的活動。聽、看話能力的訓練是指加強聾兒語言交往方面的聽、看話能力的訓練。這方面的訓練可以讓聾兒多聽一些課堂用語和生活用語，進行模仿并正確執(zhí)行，同時聽話訓練可以借助看話作為補償手段，還要訓練聾兒注意他人的體態(tài)、表情。筆者有意識地對我班的聾兒反復地說一些聾兒感興趣的事物，給予聾兒大量的語言刺激，使聾兒慢慢養(yǎng)成集中注意力去聽、去看的習慣。隨著語言刺激量的增加，再要求聾兒理解和掌握老師說的話，要盡量使用實物模型、圖片等，加深聾兒對所學語言的理解和記憶。

二、創(chuàng)設良好的口語環(huán)境

語言訓練的目的是進行語言交往。老師教一句學生學一句的做法并不能使聾兒達到康復訓練的目的，必須讓聾兒自己開口說話，能比較自如地運用口語表達自己的思想，這就需要給聾兒創(chuàng)設良好的口語環(huán)境，筆者的做法是：

1.讓聾兒經(jīng)常參與正常兒童的活動。我所任教的聾兒語訓班是附設在普小的，這就為聾兒與正常人交往提供了條件。如：有一次學校組織學生到飛機場春游，聾兒親眼看到了真正的飛機，他們沒等老師問“這是什么”，就指著飛機說出了“飛機”兩個字，而且吐字很清晰。還有的在數(shù)飛機“一、二、三……”，于是我就問這位聾兒：“飛機場上有幾架飛機？”他不假思索地說：“有三架飛機。”坐飛機的時候，我讓正常學生主動和他們交往，告訴聾兒“我們在坐飛機”、“飛機飛得真高”?；貋碇?，我讓聾兒把坐飛機時的情景講一講，大家都積極舉手搶著發(fā)言，氣氛非?；钴S。

2.發(fā)揮口語教學環(huán)境的作用。在教學中我讓聾兒動手動腦，參與教學掛圖、圖片的設計制作。在做的過程中，開發(fā)聾兒的智力，使聾兒對將要學習的內(nèi)容有了初步的了解，更重要的是激發(fā)了聾兒學習語言的興趣，增加了聾兒語言實踐的機會。一開始，我先把課大概講一下，然后和聾兒一起設計課文圖片和幻燈片，慢慢地，聾兒就能自己制作出課文的一部分圖片。在聾兒自己動手制作的過程中，說話的積極性被調(diào)動起來了，有的看，有的問，有的說，有的做。我借此機會對他們多說多講，使聾兒從建立用口語交往的意識逐步過渡到用口語進行交流。

三、進行對話練習，增強聾兒語言表達能力

在完成教學大綱和規(guī)定的教學任務之外，筆者根據(jù)學生的個體差異，分別對不同層次的聾兒制定了不同的日常生活對話訓練材料，提高了聾兒的會話能力。如：

高層次（助聽效果最佳，有一定的語言理解能力）：中午，你吃的什么？中午，我吃的面條。

中層次（助聽效果較好，有一定的語言基礎）：中午你吃面條了嗎？我吃了。

低層次（主要靠看話）：面條好吃嗎？好吃。

另外，為了提高聾兒的交往能力，我還經(jīng)常創(chuàng)造機會，結(jié)合實際，帶領聾兒去公園、商店。在商店里，根據(jù)實際的情景，與聾兒進行對話。如問：“這是什么？”“誰是營業(yè)員？”“奶奶在買什么？”等，并教他們怎么買東西，買東西時說什么，消除了他們因生理缺陷而產(chǎn)生的自卑感，時時刻刻鼓勵聾兒與正常人交往，在交往活動中學習語言。

四、運用多媒體教學，豐富聾兒語言

在課堂上，當老師提出較抽象的問題時，聾兒常常用一雙茫然的眼睛望著你，不知該如何回答。教師通過多媒體進行直觀的演示，能化靜為動，啟發(fā)學生積極思考和回答問題，降低了教學難度，使原本抽象枯燥的教學內(nèi)容變得形象生動，學生對學習語言也會產(chǎn)生濃厚的興趣。如教學《認識秋天》一課時，展示給學生一幅幅生動的畫面：樹葉從樹上紛紛落下來，果樹上結(jié)滿了果實，田野里一片金黃……這樣學生對秋天有了初步的認識，在此基礎上再帶領學生到室外，通過各種感官來尋找秋天：枯黃的小草、變黃并飄落下來的樹葉、涼爽的風……學生親眼看見并感受到秋天的美麗，此時教師再讓聾兒說一說秋天的變化，學生就能很容易地表述出來。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展聾兒的口語表達能力，并不是一朝一夕就能做到的，需要語訓教師和聾兒家長在實踐中不斷地探索和總結(jié)更多的有效方法，逐步提高他們的語言能力，使其逐漸適應社會。

（責任編輯史玉英）