徐琴

內(nèi)容摘要：近期關(guān)于幼兒園教學(xué)與游戲關(guān)系的研究成為了幼教界關(guān)注的核心。本文試圖思索如何在幼兒園中把游戲的教育價(jià)值、游戲與幼兒園教學(xué)進(jìn)行整合，并探究與追尋符合我們教育理念的游戲化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教學(xué)游戲化 對(duì)策

當(dāng)前在學(xué)前教育領(lǐng)域，關(guān)于教學(xué)與游戲比重分配的探討經(jīng)久不衰。幼兒園應(yīng)以教學(xué)為主導(dǎo)還是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)、教學(xué)與游戲如何融合、如何在實(shí)踐中落實(shí)游戲化教學(xué)的理想狀態(tài)？

一.真正的自由游戲才能有效促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)

筆者所在的幼兒園中的教學(xué)游戲只是教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，

以游戲的方式編排的教學(xué)活動(dòng)。其主要目的是為了讓幼兒易于接受教學(xué)內(nèi)容，游戲活動(dòng)的主體和主導(dǎo)不是幼兒而是教師，進(jìn)行游戲只是滿足教師的教學(xué)進(jìn)程，而不是去滿足幼兒的需要，幼兒在游戲中并未能真正體驗(yàn)到快樂(lè)。這種游戲化教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)游戲的內(nèi)在特征，可以說(shuō)并不是真正意義上的游戲，教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)中最注重的和反復(fù)加強(qiáng)的是課堂紀(jì)律與規(guī)則，但這些規(guī)則并不是幼兒內(nèi)在自發(fā)的內(nèi)在需要。因此教師的這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律是與幼兒內(nèi)在需要并不相符的，是無(wú)法內(nèi)化為幼兒遵守紀(jì)律，注重活動(dòng)的意識(shí)品質(zhì)的。

二.需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變、提升教師的教學(xué)觀，推進(jìn)教師的指導(dǎo)科學(xué)化

1.把幼兒的學(xué)習(xí)者主體地位放在首要位置。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)生觀是將學(xué)生看作被動(dòng)接受的個(gè)體，是由教師去塑造與控制的客體，把學(xué)生放在了教育活動(dòng)的邊緣、次要位置。這些做法無(wú)視了幼兒都是有巨大的發(fā)展?jié)摿Φ奶攸c(diǎn)，正是幼兒的不成熟性形成了成長(zhǎng)價(jià)值，幼兒是具有主體性、創(chuàng)造性的能力特點(diǎn)的，其權(quán)利和利益應(yīng)該得到保障。而游戲化教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)者主體地位和教師的教育者主體地位相結(jié)合，教育者的主體地位和幼兒的學(xué)習(xí)者主體地位是并不矛盾的，只有將二者的主體性地位都加以保證才能促

進(jìn)科學(xué)的教育活動(dòng)的形成。如果幼兒是用主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，則其就會(huì)有高漲的積極性，和積極飽滿的情緒狀態(tài)和客服阻礙的意志力品質(zhì)。因此可以說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性是影響到幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的首要條件。只有很好的的主動(dòng)性才能取得良好的學(xué)習(xí)掌握效果，否則是不會(huì)有好的學(xué)習(xí)成效。

2.應(yīng)把重心放在對(duì)幼兒多觀察了解上。觀察幼兒在活動(dòng)中是否有穩(wěn)定的情緒和安全感，有否遇到不開(kāi)心的事情、有否難以克服的困難并是否解決干擾。觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，看幼兒從什么時(shí)候開(kāi)始專(zhuān)注于一項(xiàng)游戲活動(dòng)，這項(xiàng)游戲活動(dòng)是什么內(nèi)容，他花了多少時(shí)間在這個(gè)游戲上，專(zhuān)注于這個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，流露何種特質(zhì)，是否表現(xiàn)出恒心和耐心，得到了何種提升?？从變河龅搅四男o(wú)法克服的困難，從而判斷要不要加以幫助引導(dǎo)、如何加以幫助引導(dǎo)?？从變旱挠螒蚧顒?dòng)是否遇到瓶頸，是否存在引導(dǎo)向更高探索層次的契機(jī)。并觀察有否外在影響分散幼兒的注意力，是否幫助幼兒解除干擾。

3.用科學(xué)的教學(xué)方式參與幼兒的游戲進(jìn)程

A.教師要抓住引導(dǎo)時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)。改變?cè)谟螒蛑袪恐⒆拥谋亲幼?、指?dǎo)過(guò)多的狀況。教師指導(dǎo)游戲的水平應(yīng)不斷提高，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)有效的指導(dǎo)，在指導(dǎo)方式上不要過(guò)多干涉；改變過(guò)去教師對(duì)于游戲的指導(dǎo)太零散的特點(diǎn)，要加強(qiáng)指導(dǎo)的目的性、計(jì)劃性，從而加強(qiáng)對(duì)于幼兒游戲的全盤(pán)整體、宏觀上的把握，從而系統(tǒng)的推進(jìn)游戲。幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)時(shí)，教師要以最少的干預(yù)還給幼兒最多的活動(dòng)。當(dāng)幼兒的活動(dòng)過(guò)程需要指導(dǎo)和幫助時(shí)、當(dāng)幼兒的活動(dòng)過(guò)程發(fā)生困難、糾紛時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入。

B.教師要注意針對(duì)幼兒的個(gè)別特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。每個(gè)幼兒的個(gè)別情況是不相同的，不同幼兒的個(gè)性特點(diǎn)存在差異，教師應(yīng)在進(jìn)行集體教育時(shí)注意照顧到幼兒的個(gè)性差異，從而針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育，在活動(dòng)過(guò)程中要注意觀察每個(gè)幼兒的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)介入的契機(jī)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別引導(dǎo)。教師介入時(shí)要講求藝術(shù)性的指導(dǎo)語(yǔ)言。小班幼兒年級(jí)較小，語(yǔ)言理解能力較差，教師介入小班幼兒的活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)言的生動(dòng)形象和趣味性去吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；中班層次的幼兒言語(yǔ)水平已經(jīng)有了進(jìn)一步的發(fā)展，教師可以采取啟發(fā)式的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)、指導(dǎo)孩子的活動(dòng)；大班層次的幼兒在理解分析問(wèn)題上都有了一定的基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注理性引導(dǎo)，教給孩子去體悟道理。

三.完善游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并真正有效利用

1.營(yíng)建游戲化教育理念氛圍。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以引導(dǎo)為主的教育方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育理念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育目的觀和教學(xué)觀。游戲化教育理念主張將游戲性因素融合在教育活動(dòng)中，把教育指導(dǎo)內(nèi)隱在幼兒的游戲活動(dòng)中。

2.完善游戲化活動(dòng)硬件設(shè)施。要解決幼兒園所存在的游戲材料種類(lèi)較少、更換較慢、利用方式單一的問(wèn)題，多搜集一些廢舊可再次利用的材料供幼兒運(yùn)用。轉(zhuǎn)變過(guò)去教師為了課堂設(shè)計(jì)而事先準(zhǔn)備游戲材料的方式，教師不必再事先制作好游戲材料作為課堂教具，而應(yīng)該把游戲材料的運(yùn)用安排進(jìn)課堂之中，變教學(xué)為探索。

3.落實(shí)游戲活動(dòng)時(shí)間的安排和空間的運(yùn)用。要落實(shí)游戲化教育方式的展開(kāi)，就要保證在時(shí)間方面給予幼兒充足的游戲時(shí)間，在空間方面構(gòu)造充裕的游戲空間。以此才能保證幼兒充分游戲的基礎(chǔ)。必須保證在教室內(nèi)安排有區(qū)角活動(dòng)空間和適合幼兒操作的游戲材料，并將這些使用權(quán)真正還給幼兒，不是把游戲材料和用具作為課堂輔助與教具，而是應(yīng)該讓幼兒成為活動(dòng)空間和活動(dòng)材料的主人，由教師幫助幼兒在游戲中獲得發(fā)展。endprint