段威

【摘 要】中學語文教學在傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力、提高道德修養(yǎng)的同時，應與美同行，并使之有機結合，融為一體。

【關鍵詞】語文課堂教學 彰顯美 魂 邏輯

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.070

《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！币虼?，中學語文教學在傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力、提高道德修養(yǎng)的同時，應與美同行，并使之有機結合，融為一體。中學語文教材中的許多文章是精選了古今中外名家膾炙人口的力作，這些篇章盡情地描繪著世上的人、事、景，如《老王》《童趣》《紫藤蘿瀑布》；謳歌著人間的真、善、美，《蒲柳人家》《背影》《走一步，再走一步》；揭露著社會中的假、惡、丑，如《我的叔叔于勒》《變色龍》。課文所描述的人物形象、生活場景、自然風光、建筑面貌、活動狀態(tài)、藝術意境……具有形象美、構圖美、音樂美、意境美、思想美。

一、缺乏美感的語文課堂

在語文教學中，一線的語文教師承受著來自各個方面的壓力。尤其是“升學率”與“減負”共存的壓力，讓眾多的教師無所適存。眾多的一線教師開始在重壓之下尋求出路——一條能為同學“減負”，又可以擁有高的升學率的出路。終于，很多一線老師在一番思索探尋之后，將焦點聚于考點之上。課堂上的教師有針對性的講，課堂上的同學們有針對性的聽，目標一致——高分。

語文課堂里對于美的追尋淡化了，語文課本中蘊藏的美被忽略了，語文不美了。好的教師，必須是藝術家，可以傳道授業(yè)解惑的藝術家。可是很多一線教師只能達到合格的教書匠的水準。他們經(jīng)驗不足，學識匱乏，加之沒有充足的時間進修，疲于應付在自己的崗位上。在他們的課堂里，我們看到的是太多的缺憾，而非閃光之點。語文篇章被他們肢解了，文字中的美被他們埋沒了，語文不美了。很多的客觀或主觀的原因，使得語文課堂不美了。

二、語文課堂應有“魂”

手捧教材，教師很自然地在語文教學中循著著美的足跡，陶冶著學生的美感，教育學生學會審美?？墒菍W生在接受的過程中，會感覺到“散”，他們往往迷惑于一節(jié)語文科的系統(tǒng)是怎樣的，核心是什么等問題。面對這種情況，教師要找到語文課堂的“魂”，并且讓學生有明晰的感受，這樣才能進一步去探尋語文中的美。

一節(jié)課的“魂”，最好落實在一個字，一個詞，最好的從文章中提煉得來。比如執(zhí)教魯迅的《故鄉(xiāng)》時，我們可以緊扣“吶喊”二字，引導學生讀出“為何要吶喊，要吶喊些什么，有誰在吶喊，吶喊有效果嗎”等問題。在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，整節(jié)課可以扣住“辛酸”引領學生咀嚼“金錢至上”的無奈與辛酸，品讀畸形社會中小人物的辛酸與無奈。在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》時，可以扣住“繁花似瀑，繁花如人”等。在這樣的課堂中，學生不會感到語文不可捉摸，更不會感到無處下手。教師應該抓住一節(jié)課的“魂”，去探索美，這樣便會在語文課堂教學中掀起一個又一個閃亮的浪花，會讓學生探索美的進程留下一個又一個美好的回憶。

三、守住彰顯美，傳授美的“陣地”

（一）課堂中的語言美

教師不可語音過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，這樣會讓學生產(chǎn)生疲勞感；教師語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。教師的語音要抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美，語速要快慢有間，斷續(xù)適當，張弛有度，這樣才能很好的吸引學生的注意力。教師的語言應形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。美好的語言將文中之情與教者、學者的胸中之情融為一體。

講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠璣，句句似詩。這正如著名特級教師于漪先生所說的：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”[1]

（二）課堂中的情趣美

“幽默是一門藝術，教學幽默更是一門高超的藝術，教學幽默在語文課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是“寓教于樂”的機智。[2]運用好這一藝術手段可以有效地激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，融洽師生關系，開啟學生心智，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。運用教學幽默應做到：服務教學、掌握分寸、莊諧統(tǒng)一、精心設計、內(nèi)容高雅。3]

（三）課堂中的板書美

有些語文老師上課，習慣邊講邊在黑板上寫，幾乎每句話都要選擇其中的一兩字寫在黑板上，或大或小，或正或斜，課不到一半，黑板上已寫得密不透風了，這樣的板書，當然無美感可言。語文板書的各個方面都滲透著美，體現(xiàn)著美，傳遞著美。周揚同志指出：“在現(xiàn)代化教育中，沒有美育是不成的?！痹诎鍟O計中，我們應該去努力追求美，探索美，創(chuàng)造美。

（四）課堂中的邏輯美

任何事物的發(fā)展，都有其自身的規(guī)律性和邏輯結構，語文課堂教學也不例外。在我們實際教學過程中，有不少教師在備課時更多地關注了教材知識結構，而對課堂教學過程的邏輯結構關注不夠，這不僅不利于簡潔明快的課堂教學節(jié)奏的形成，也不利于學生思維過程的合理化科學化。教師在設計教學思路時一定要有邏輯，有層次，以避免在同一層次上原地踏步。比如在教授《變色龍》時，我們可以先抓細節(jié)，再看人物形象，最后看社會現(xiàn)象，這樣我們可以從文學的境界走到文化的高度。

四、結束語

美的語文課堂是一種值得我終身為之追尋的理想的教育教學境界，是無止境的。智利著名詩人聶魯達在獲得諾貝爾文學獎的頒獎典禮上，發(fā)表了激動人心的受獎演說：“只要我們懷著火熱的耐心，到黎明之前，我們定能進入那座壯麗的城池……”我想，只要我們懷著火熱的耐心，不斷地研究探尋，也一定能夠進入魅力無窮的語文教學唯美之境。

參考文獻

[1]李霆.全國特級教師思想錄[M].山西師范大學出版社，1992年.

[2]林健美.讓幽默教學走進語文課堂[J].課程教材教學研究（小教研究），2004年05期.