鄧 華

(沈陽市第一二六中學(xué)校長)

建造創(chuàng)新型教育生態(tài)學(xué)園的思考與實(shí)踐

鄧 華

(沈陽市第一二六中學(xué)校長)

依靠馬克思實(shí)踐哲學(xué)建造創(chuàng)新型教育生態(tài)學(xué)園，開展“潛成”教育，全面培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)施九大教育生態(tài)系統(tǒng)工程。

創(chuàng)新型教 育生態(tài)學(xué)園 “潛成”教育 思考 實(shí)踐

黨的十八屆六中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，沈陽市第一二六中學(xué)以師生生動(dòng)活潑主動(dòng)成長為宗旨，建造創(chuàng)新型教育生態(tài)學(xué)園，實(shí)施“潛成”教育，走向卓越的致思路徑。

一、建造創(chuàng)新型教育生態(tài)學(xué)園

人類已步入生態(tài)文明時(shí)代與學(xué)習(xí)型社會(huì)。面對時(shí)代，對教育做認(rèn)真的反思，最大失誤是沒有把教育作為學(xué)習(xí)。長期以來，學(xué)校被當(dāng)作教師的教和學(xué)生的學(xué)的場所。如今，這種含混的二元概念將在教育的詞典中最后消失。人所共知，教育受哲學(xué)思想統(tǒng)率?？v觀哲學(xué)史，圍繞著“構(gòu)成”還是“生成”形成了三種力量的兩軍對峙——生成性的馬克思實(shí)踐哲學(xué)的重建主義同構(gòu)成性的理性整體結(jié)構(gòu)主義和感性碎片化解構(gòu)主義錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭。

馬克思實(shí)踐哲學(xué)以批判的、革命的精神，同理性整體結(jié)構(gòu)主義和感性碎片化解構(gòu)主義進(jìn)行了持續(xù)的斗爭，在實(shí)踐中尤其是在第二次科學(xué)革命的實(shí)踐中經(jīng)受了最嚴(yán)峻的考驗(yàn)，以其生成性的重建主義成為生態(tài)文明時(shí)代精神的精華。如今，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體，教師被界定為“每日每時(shí)同同僚教師、學(xué)生和課堂持續(xù)地學(xué)習(xí)的存在”。這就是說，無論是學(xué)生還是教師都是在“學(xué)”。

站在學(xué)習(xí)生態(tài)的視域看，學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)校則是學(xué)習(xí)的生境，教育實(shí)踐則是學(xué)習(xí)的中介。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出：“環(huán)境的改變和人的活動(dòng)或自我改變的一致，只能被看作是并合理地理解為革命的實(shí)踐?！瘪R克思的話昭示了人類創(chuàng)造歷史的實(shí)踐活動(dòng)是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一，實(shí)踐是創(chuàng)新的實(shí)踐，創(chuàng)新是實(shí)踐的創(chuàng)新。所以，在生態(tài)文明時(shí)代，作為教育實(shí)踐的主要場所和組織機(jī)構(gòu)的學(xué)校，已經(jīng)變?yōu)閯?chuàng)新型教育生態(tài)學(xué)園?？梢?，建造創(chuàng)新型教育生態(tài)學(xué)園是生態(tài)文明建設(shè)對教育的根本需求。

二、創(chuàng)新型教育生態(tài)學(xué)園實(shí)施的是“潛成”教育

就“教育的價(jià)值”而論，教育是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。而學(xué)習(xí)的根本在于學(xué)習(xí)者的潛質(zhì)、潛能、潛力。就教育過程而言是對“三潛”的生成，就教育階段終結(jié)而言是對“三潛”的成就。所以，創(chuàng)新型教育生態(tài)學(xué)園實(shí)施的是“潛成”教育?！皾摮伞苯逃侨嫣嵘龑W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育范型。依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架，結(jié)合本校學(xué)生的具體特點(diǎn)，將其三個(gè)方面校本化為“文化基礎(chǔ)啟智向真，自主發(fā)展創(chuàng)藝向美，社會(huì)參與明德向善”，將六大素養(yǎng)的18個(gè)要素校本化為“六會(huì)”“六愛”“六好”，如圖所示。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三個(gè)層面校本化，與國家要求高度一致，并使國家要求得到具體落實(shí)。

三、建造創(chuàng)新型生態(tài)學(xué)園暨實(shí)施“潛成”教育九大生態(tài)系統(tǒng)工程

建造創(chuàng)新型教育生態(tài)學(xué)園，實(shí)施“潛成”教育，通過頂層設(shè)計(jì)提出九大系統(tǒng)工程。

(一)教育思想轉(zhuǎn)變

建造創(chuàng)新型教育生態(tài)學(xué)園，開展“潛成”教育首先是教育思想觀念的變革，即由農(nóng)業(yè)思維和工業(yè)思維轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)思維，由整體的或碎片化的構(gòu)成性轉(zhuǎn)變?yōu)檎w生成性。

(二)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)者系統(tǒng)工程

校長的重要職責(zé)是帶出一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者集體?！皩W(xué)園”形成“4321”管理與協(xié)作模型。“4”是集團(tuán)行政四個(gè)區(qū)域劃分；“3”是學(xué)生、教師、服務(wù)；“2”是黨政統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；“1”是統(tǒng)一辦學(xué)目標(biāo)和機(jī)制。

(三)建設(shè)研究型園丁隊(duì)伍

“學(xué)園”首先是校本教研基地。教育者團(tuán)隊(duì)建設(shè)以“以生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。為此，“學(xué)園”實(shí)施教、科、研、訓(xùn)一體化，全面實(shí)施名師骨干的領(lǐng)航工程、中年教師的遠(yuǎn)航工程和青年教師專業(yè)成長的啟航工程。

(四)建造“潛成”教育課程體系

“學(xué)園”主要在課堂。為此，“潛成”教育課程是拾級(jí)而上的“基礎(chǔ)課程—拓展課程—探究課程”體系。“學(xué)園”實(shí)施課程生態(tài)重建，即國家和地方課程校本化，課程類型多元化，課程要求多層化，課程實(shí)踐多型化，課堂形式多樣化，課程項(xiàng)目菜單化。教育者引導(dǎo)每一位學(xué)習(xí)者形成自我獨(dú)特的“課程圖譜”。

(五)“潛成”智趣課堂

智趣教學(xué)是通過感性認(rèn)識(shí)之趣，突變(飛躍)為智能(智力)與智慧。對此，“學(xué)園”實(shí)行班級(jí)授課制條件下的個(gè)別化教學(xué)，開發(fā)出長課和微課相結(jié)合及混合課程的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，通過“云”平臺(tái)開展數(shù)字化教學(xué)。以“自主提問—合作解問—自主追問—多方反饋”為特點(diǎn)，開展“問題教學(xué)”，以“善”的途徑和“美”的形式表現(xiàn)“真”的內(nèi)容；全面實(shí)施“關(guān)心教學(xué)”，為泛在學(xué)習(xí)引路。

(六)大興“學(xué)園”與“潛成”文化

“學(xué)園”以“八一精神”為引領(lǐng)，運(yùn)用課程內(nèi)在的精神文化和“學(xué)園”物質(zhì)設(shè)施的外在文化，凝聚起個(gè)人文化特質(zhì)。學(xué)校無小事，事事有教育。在工作與學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)之處見精神、見品質(zhì)、見文化。以“人文、科學(xué)、民主、和諧”的校訓(xùn)，“寬厚、謙和、簡約、卓越”的校風(fēng)等提供精神激勵(lì)，并演繹為不同年級(jí)的班風(fēng)、班訓(xùn)，內(nèi)化為每一位學(xué)習(xí)者的思想品質(zhì)、精神面貌，外化為良好的行為習(xí)慣。

(七)建造數(shù)字化、智能化“學(xué)園”

數(shù)字平臺(tái)是完善課程體系，實(shí)施高效教學(xué)的必要配套工具，教育教學(xué)與數(shù)字化應(yīng)用的深度融合。全面開發(fā)“云”資源為泛在學(xué)習(xí)與優(yōu)質(zhì)教育和高效教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源。

(八)建造國際視野下的教育交流平臺(tái)

利用互訪與“云”平臺(tái)等進(jìn)行廣泛的國際交流；通過多邊研討，使“學(xué)園”汲取更多的合理因素，并由此躋身于世界前列。

(九)完善“學(xué)園”與“潛成”教育評(píng)估體系

教育評(píng)估是在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)教育思想創(chuàng)新的思想方法與在動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷地調(diào)整和完善的過程。評(píng)估包括對“學(xué)園”的課程、教學(xué)、學(xué)校文化、學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)者等的自評(píng)與他評(píng)，定量與定性相結(jié)合，開展預(yù)測性、過程性和階段終結(jié)性的配套評(píng)估。

九大教育生態(tài)系統(tǒng)工程，已初步展現(xiàn)沈陽市一二六中學(xué)全體師生共同奮力拼搏的美麗景觀。

[1]鐘啟泉.教學(xué)方法：概念的詮釋[J].教育研究，2017，(01).

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[3][法]安德烈·焦?fàn)柈?dāng)著.裴新寧譯.變構(gòu)模型[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[4]魯品越.從構(gòu)成論到生成論——系統(tǒng)思想的歷史轉(zhuǎn)變[J].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(05).