李瑞

幼兒教育是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。幼兒教育在我國(guó)整個(gè)教育體系中的地位和作用，猶如農(nóng)業(yè)在我國(guó)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系中的地位和作用。幼兒教育如果出現(xiàn)偏差，則整個(gè)教育體系是不可能取得預(yù)期的效果的?！耙匀藶楸尽钡挠^念已經(jīng)深入人心，但我國(guó)的教育、特別是幼兒教育由于受到一些因素的影響出現(xiàn)了一些偏差，使得兒童問(wèn)題或獨(dú)生子女問(wèn)題越來(lái)越突出?；貧w幼兒教育的本身，是有利于幼兒教育的健康有序發(fā)展。

就幼兒教育而言，就是要“以人為本”并以此要求社會(huì)、家庭、學(xué)校和教師在教育過(guò)程中遵循人成長(zhǎng)的規(guī)律，以人的成長(zhǎng)為教育價(jià)值取向，讓幼兒具有完整的人格和健康的精神品格，其最終目的就是要讓幼兒通過(guò)獲得自我創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)的能力，以培養(yǎng)他的幸福感并由此讓他幸福的生活著。教育的精髓不是要幼兒學(xué)很多東西，而是要讓他們頭腦中獲得完全正確和清楚的觀念。知識(shí)是絕對(duì)的，社會(huì)是不停變遷的，人是能動(dòng)的，通過(guò)教育讓幼兒具備了正確和清楚的觀念，他就能夠在不同環(huán)境和條件下，通過(guò)自身的努力來(lái)挖掘自己的潛能并加以完善，使其成為他自己。也就是說(shuō)，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，在教育過(guò)程中，要以人為本，在思想觀念中要把幼兒當(dāng)作一個(gè)未來(lái)的社會(huì)人看待，而不能把幼兒當(dāng)作棟梁對(duì)待；在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須要成為一個(gè)人：自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。

一、情感投入，打動(dòng)心靈

古人云：“感人之心者，莫過(guò)于情”。作為幼兒教師，應(yīng)多注意關(guān)心內(nèi)向、能力發(fā)展較弱的孩子，時(shí)常用發(fā)自內(nèi)心的、動(dòng)人的情感去感染、幫助他們。只要真心真意地去愛(ài)，才會(huì)使他們感到生活的美好，才會(huì)使他們“親其師，信其道”，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)美好事物的追求，形成健康向上的心理。

我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。在做后進(jìn)班的班務(wù)工作中，必須特別重視師生之間的情感聯(lián)系，注意師幼間的情感交流，消除課堂中的消極情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

二、開(kāi)展主題活動(dòng)，在實(shí)踐中德育

針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)及知識(shí)積累的狀況，我們?cè)诨顒?dòng)中應(yīng)選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)幼兒情感的故事為支點(diǎn)，讓那些感人的范例故事、人物情節(jié)都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人的故事，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。首先，經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的教育游戲活動(dòng)，如節(jié)氣活動(dòng)中的：“三八婦女節(jié)”愛(ài)媽媽教育、 “五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”愛(ài)勞動(dòng)教育，“十一國(guó)慶節(jié)”愛(ài)祖國(guó)教育等，使幼兒在系列化的教育活動(dòng)中“學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，懂一點(diǎn)道理，做一點(diǎn)實(shí)事，成一種品德”。其次，在主題活動(dòng)中，教師還可以結(jié)合教育目標(biāo)、幼兒年齡特征及認(rèn)知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境建設(shè)，如主題活動(dòng)中的“書香校園”“故事大賽”“祖國(guó)好、家鄉(xiāng)美”“春夏秋冬”的主題等，通過(guò)豐富的主題內(nèi)容吸引孩子，讓他們?cè)跐撘颇惺艿浇逃?，激發(fā)孩子奮發(fā)向上、勇?tīng)?zhēng)第一和對(duì)事物不斷求知的精神，獲得認(rèn)知上的發(fā)展和語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力的提高。

三、關(guān)心幼兒，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合

心理學(xué)家研究證明：情緒、情感直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉悅的情感往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉悅的情感就會(huì)導(dǎo)致他們做出各種消極行為。因此，教師要擁有良好的心態(tài)和健康的人格品質(zhì)，這是心理教育的環(huán)境所應(yīng)具備的。首先，建立良好的師幼關(guān)系。在平等和尊重、關(guān)愛(ài)和寬容、支持和引導(dǎo)中教育幼兒，滿足幼兒的內(nèi)在心理需要，產(chǎn)生潛移默化的作用。例如，像媽媽一樣關(guān)注幼兒的整體成長(zhǎng)，了解幼兒的需求，支持幼兒的探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒嘗試新鮮事物，參與幼兒的游戲活動(dòng)等。其次，做到嚴(yán)愛(ài)有度。當(dāng)孩子做得正確時(shí)，如果老師不置可否，將會(huì)挫傷他的積極性；而當(dāng)老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話等方式表?yè)P(yáng)他時(shí)，會(huì)使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)要因人而異，有時(shí)不能太過(guò)，有時(shí)卻需要過(guò)分些。正如剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的小孩子，每發(fā)一個(gè)音都會(huì)有毛病，而充滿愛(ài)心的媽媽總是高興地鼓勵(lì)孩子：“寶寶說(shuō)得真好?！焙⒆邮艿搅死蠋煶錆M愛(ài)心的表?yè)P(yáng)，心里總是甜滋滋的，即使老師的表?yè)P(yáng)加了“水分”、言過(guò)其實(shí)些，也沒(méi)有什么不可。教師應(yīng)該明白，一味地欣賞、贊揚(yáng)和放棄要求，后果會(huì)使幼兒任性霸道，不會(huì)和同伴友好相處；而過(guò)于嚴(yán)厲，也會(huì)使其形成自卑、膽怯、畏縮等不良的心理品質(zhì)。因此，老師應(yīng)是幼兒的合作者、支持者和引導(dǎo)者。