朱雯

摘 要：幼兒對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力不穩(wěn)定，因此在自然角的觀察活動中，持續(xù)、有序的觀察能力很弱，觀察也帶有很大的隨意性，往往順序混亂、前后反復(fù)，也多有遺漏。文章從“主觀想象”進(jìn)入“客觀描述”從“模糊描述”進(jìn)入“科學(xué)描述”從“片段、單一觀察”進(jìn)入“有序觀察”三方面，對幼兒科學(xué)記錄習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)記錄；觀察；探究世界

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0071-01

記錄，是自然觀察活動中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既包括記錄設(shè)想，又包括記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。記錄，既反映了幼兒活動中當(dāng)時(shí)的想法，也促使他們不斷對問題進(jìn)行反思。本文對如何讓幼兒進(jìn)行持續(xù)且有效的觀察，如何克服幼兒自身語言描述和繪畫水平較低的障礙，如何建立初步的自然科學(xué)觀察意識、學(xué)習(xí)一些粗淺的方法進(jìn)行論述。

一、從“主觀想象”進(jìn)入“客觀描述”

記錄是建立在一定基礎(chǔ)上的，對于剛剛起步的幼兒來說，他們對于事物的認(rèn)識和觀察往往并非從科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度去思考，而是帶有更多的情感和想象的色彩。幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的理解和解釋與成人是不同的，具有藝術(shù)性和幻想性。例如，在觀察“刻好的水仙花像什么”的問題中，教師記錄了5種不同的回答：1）像茶壺，2）像草，3）像煙囪，4）像火焰，5）像大象。1）的觀察是從水仙花的整體形象出發(fā)的，2）、3）、4）的觀察則是從莖的形態(tài)去觀察的，5）的回答則屬于幼兒的想象與觀察結(jié)合，水仙花的局部比較像大象的鼻子。幼兒將自己的想象糅合到觀察中，說明他們還不能如實(shí)進(jìn)行觀察。在觀察記錄中，教師既要理解并尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，珍惜其童年的“夢”，又要把幼兒逐步引入到一個(gè)科學(xué)探究的世界。因此，教師如實(shí)地記錄下了幼兒的話，但又馬上給予了點(diǎn)評：“水仙花分開來的莖長長的，有點(diǎn)彎，是有些像大象的鼻子，你觀察得真仔細(xì)，但其他的地方就不像大象了，它像什么呢？”在肯定了幼兒如實(shí)觀察的部分后，教師又給予了新的觀察任務(wù)，避免其他幼兒效仿，不斷羅列出不同動物的名稱，讓觀察偏離實(shí)際。

二、從“模糊描述”進(jìn)入“科學(xué)描述”

由于幼兒的有意注意剛剛建立，觀察的持續(xù)性短且片面、隨意，加之他們的語言表達(dá)能力較差、詞匯量少，對觀察對象的描述往往只能用“很大”“小小的”“高高的”“紅紅的”等模糊而泛泛的形容詞。為了在自然觀察中幫助幼兒建立初步的科學(xué)概念，梳理出有價(jià)值的科學(xué)問題，嘗試對觀察對象進(jìn)行科學(xué)的描述，教師要預(yù)設(shè)好幼兒在觀察時(shí)可能會出現(xiàn)的狀況，引導(dǎo)幼兒對觀察對象進(jìn)行直觀可見的客觀描述。對幼兒在觀察中的模糊描述，教師要注意抓住關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步追問，讓幼兒充分調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)開始科學(xué)的思考，并在幼兒無法進(jìn)行時(shí)給予他們幫助。如在觀察“水仙花長多高”的活動中，幼兒最初只是憑自己的感覺，用“很高、很高”“有1米高”來表示水仙花的高度，幼兒的回答顯然不具備科學(xué)觀察的準(zhǔn)確性。因此，教師開展了關(guān)于水仙花的集體測量活動，用以厘米為單位的測量尺，幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)水仙花究竟有多高。當(dāng)教師再次提問“水仙花長多高”時(shí)，幼兒回答“這里”“31的上面”。新的問題又出現(xiàn)了：幼兒不知如何測量，對測量數(shù)值的認(rèn)讀有困難。因此，教師此后又簡化了測量尺，用不同的顏色線條為測量刻度線，既降低了幼兒的認(rèn)讀難度，又讓幼兒能夠?qū)W會用測量的方法觀察水仙花的高度。在觀察講述時(shí)，教師也要注意隨時(shí)幫助幼兒豐富一些科學(xué)詞匯。如在教學(xué)中幼兒發(fā)現(xiàn)“這里有點(diǎn)綠、有點(diǎn)黃”，教師很自然地幫其概括：“這是芽，黃綠色?！碑?dāng)觀察到莖時(shí)，教師就告知：“這是莖，像球一樣圓圓的，也叫球莖?！边@樣能及時(shí)地幫助幼兒建立科學(xué)概念，增加科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、從“片段、單一觀察”進(jìn)入“有序觀察”

幼兒的觀察往往具有片段性和單一性，教師可利用圖表幫助幼兒進(jìn)行科學(xué)對比，系統(tǒng)地梳理自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。教師拿出兩個(gè)圖：括線圖、平行指示線，分別利用括線圖和平行指示線讓幼兒直觀地了解到蘿卜的結(jié)構(gòu)自上而下分為葉、莖、根、根須，以及四種蘿卜在同一時(shí)間段生長的速度快慢對比。在進(jìn)行自然觀察活動的初期，有些幼兒看到觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與猜想不一致時(shí)，他們寧可相信自己原先想的，也不愿相信自己觀察實(shí)踐得出的結(jié)果。這可能一方面受幼兒自我為中心的思維特點(diǎn)影響，固執(zhí)地認(rèn)為我想即是我得；另一方面是受傳統(tǒng)評價(jià)觀念的影響，他們總是怕錯(cuò)，不敢面對自己的觀察結(jié)果。因此，在觀察活動中，無論觀察的結(jié)果與猜想是否一致，教師都要注意及時(shí)鼓勵幼兒看到什么就記錄什么，要把觀察得到的真實(shí)結(jié)果記錄下來。從小培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的品質(zhì)，是進(jìn)行科學(xué)教育活動的重要目標(biāo)之一。在記錄的同時(shí)，幼兒也在學(xué)習(xí)思考并形成想法。因此在觀察活動中，不僅要記錄觀察的結(jié)果，還應(yīng)記錄觀察的過程，使記錄的內(nèi)容更具完整性。這就需要幼兒關(guān)注活動的全部過程，這有助于幼兒觀察能力的提高，而且為幼兒間的表達(dá)交流提供了具體的信息，使他們不斷積累感性的知識，為他們今后學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)概念和原理打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，有效的記錄形式不僅使幼兒自然角的觀察記錄成為可能，而且如實(shí)記錄了幼兒對觀察對象的所思所想，更為以后的觀察收集好了資料，直觀地展現(xiàn)出幼兒在自然觀察能力方面的發(fā)展脈絡(luò)。

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