文衛(wèi)華

在英語教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異，以及興趣、愛好、動機(jī)、性格等的方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，從而使每個學(xué)生都獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，以達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果。

一、我校實施高中英語分層教學(xué)的背景

我校地處城郊結(jié)合部，是一所十二年一貫制普通學(xué)校；高中規(guī)模小，班額小，每個年級只有四個班，每班約43人左右；高中生源也一直不太理想，多數(shù)學(xué)生是剛過普通高中線的學(xué)生，尤其是英語基礎(chǔ)知識薄弱、聽說讀寫的基本技能欠缺、詞匯積累不足、綜合運用語言能力差、學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性不高。因此，高中英語教學(xué)在我校也是被老師們看作是“費力不討好”、很不容易出成績的、“成就感”很低的學(xué)科，上課多數(shù)時候要么自問自答，要么唱“獨角戲”。通過對最近幾年我校高中生在各類考試中英語成績的大致分析，不難看出學(xué)生的成績呈現(xiàn)“三低”的特點，即期末統(tǒng)考平均分及格率低、高中畢業(yè)會考合格率中的優(yōu)良率低、高考平均分及格率低。造成這一現(xiàn)象的原因大致有這樣幾種。①大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識欠缺，底子薄弱、詞匯積累少，進(jìn)入高中后，隨著知識難度的增加、詞匯量的加大，以及各類閱讀文章的長度、難度也有所增加，加之綜合運用語言能力的要求提高，因而讓學(xué)生措手不及，使得一些中等水平的學(xué)生也深感高中英語不好學(xué)，基礎(chǔ)好一點的學(xué)生也覺得學(xué)好英語不易，那些基礎(chǔ)很欠缺的學(xué)生上高一不久就已經(jīng)跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度了；②進(jìn)入高中后，由于初、高中英語跨度較大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法又欠妥，沒有形成正確的學(xué)習(xí)策略，存在畏難心理，加之學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性不強(qiáng)，也不夠勤奮、不夠刻苦；③雖然同一個班，卻有不同層次的學(xué)生，即學(xué)生水平參差不齊，這樣在統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評價的“大一統(tǒng)”教學(xué)模式下，使得在同一班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異更加懸殊，出現(xiàn)了好學(xué)生“吃不飽”、中等學(xué)生難以提高、基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上的現(xiàn)象。針對我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的這些實際狀況和我們不可能選擇生源的實際情況，只有老師改變教學(xué)策略，去適應(yīng)學(xué)生的需求，盡可能最大限度地讓他們有不同層次的提高。而分層次教學(xué)就是最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能等方面的差異對學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的一種全新模式。在外語教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異，以及興趣、愛好、動機(jī)、性格等的方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，從而使每個學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現(xiàn)目標(biāo)的共性和個性完美的統(tǒng)一。

二、分層教學(xué)的目標(biāo)

針對我校高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的三種實際情況，將學(xué)生分成A，B，C三層：A層學(xué)生是英語基礎(chǔ)較好、屬于班上英語優(yōu)等的學(xué)生。這一部分學(xué)生所占比例不大，平均每班4～6人，他們有較為扎實的基礎(chǔ)知識，具備一定的語言技能和詞匯量，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性強(qiáng)，能夠較好地跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，但是綜合運用語言的能力，如短文改錯和書面表達(dá)有待加強(qiáng)和提高。B層學(xué)生是班上基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生。他們基礎(chǔ)知識不夠扎實、詞匯積累不夠、閱讀理解能力一般，對一些詞匯、句型和語法等語言知識點的概念模棱兩可、似是而非，導(dǎo)致很容易混淆這些基礎(chǔ)語言知識，而且綜合運用語言的能力更是欠缺，寫出的書面表達(dá)毫無句子結(jié)構(gòu)意識，多半是中文式表達(dá)和英語單詞的堆砌。C層學(xué)生是基礎(chǔ)知識非常薄弱、非常欠缺的“學(xué)困生”。他們對詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識知之甚少，詞匯積累可能還達(dá)不到初二水平，對高中的英語閱讀文章基本看不懂，做題大多是瞎蒙，考試時的第II卷基本是零分，短文改錯和書面表達(dá)基本空白，而且學(xué)習(xí)的積極性和主動性很低。這一部分學(xué)生反映他們初中時英語就沒有好好學(xué)，進(jìn)入高中后更像是聽“天書”，加上積累的詞匯很少，上高中后完全跟不上高中課程，學(xué)習(xí)非常吃力。依據(jù)這三種分層實施分層教學(xué)，達(dá)到以下目標(biāo)。

1.培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會整理知識、總結(jié)歸納知識，能對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價。

2.培養(yǎng)B層和C層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。

3.對B層和C層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找其學(xué)習(xí)上的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小各層學(xué)生的差距。

4.關(guān)注B層和C層特別是C層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

5.培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機(jī)、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實施教學(xué)。

6.調(diào)動學(xué)生，特別是B層和C層學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，對其給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗機(jī)會，使他們真正感到教師的關(guān)愛、學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。

三、實施分層教學(xué)的具體方法

1.教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層

針對學(xué)生成績差異的客觀現(xiàn)實，以及學(xué)生本身存在的個體差異，課堂教學(xué)實行彈性分層目標(biāo)。A層學(xué)生：認(rèn)真落實和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。B層和C層學(xué)生：采用“鼓勵+督促”的方式，不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識的掌握，特別注意對C層學(xué)生詞匯積累的督促和檢查。

2.教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對高些，B層和C層相對起點低些，可降低要求，精心設(shè)計因人而異的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥方式，誘發(fā)每一個學(xué)生積極思維、全身心地投入，并且盡量多做口、筆練習(xí)。對B層和C層學(xué)生主要要求完成課后的習(xí)題，并鼓勵他們熟讀課文，多進(jìn)行對話，多記單詞、句式，多聽課文錄音帶，以此培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

3.課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層

給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計練習(xí)，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，給他們布置額外的如閱讀、完形書面表達(dá)等訓(xùn)練綜合語言運用能力的作業(yè)，并定期檢查；要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語讀物和英語教材。B層和C層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以涉及的基礎(chǔ)題和教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦；鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。

4.分層輔導(dǎo)

對A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和語言綜合運用能力；對B層和C層學(xué)生則應(yīng)增大輔導(dǎo)力度，重點是基礎(chǔ)知識的彌補(bǔ)、查缺補(bǔ)漏和詞匯積累的檢查，及時反饋、及時糾錯。

5.教學(xué)評價分層

注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價的做法，而在評價過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素；評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層和C層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，適時地給予表揚(yáng)，如“Good”“Very Good” “Excellent”“Well done”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生從‘“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學(xué)生要注重培養(yǎng)綜合運用語言的能力，以及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵其發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，要求具備較強(qiáng)的合作、交流能力。

四、實施分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1.有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實施，可以避免部分學(xué)生因為聽不懂而無所事事，要么趴著睡覺，要么做其他事；同時，所有學(xué)生都能體驗到學(xué)有所成，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”、獲得成功的喜悅，這能極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層次學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，并做好充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，以增大課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，能極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)，都有利于教師能力的全面提升。

五、 結(jié)束語

雖然在我校實施分層教學(xué)還存在著一定困難，比如我校班額少，不可能將同一層次的學(xué)生安排在同一個班級中教學(xué)，只能是授課教師根據(jù)班上學(xué)生的實際情況在班上進(jìn)行分層教學(xué)，這就加大了我們教師的工作量和工作難度，要求我們教師要投入更多的精力、想更多的辦法來真正實施分層教學(xué)，但它有著彌補(bǔ)班級授課制不足的特性，只要我們認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提高我校高中英語的教學(xué)水平和教學(xué)效果。